以输出为驱动重构高职英语教学

李红梅

（南通纺织职业技术学院，江苏南通 226007）

以输出为驱动重构高职英语教学

李红梅

（南通纺织职业技术学院，江苏南通 226007）

高职英语教学是高职教育体系中的一个重要组成部分。本文从分析当前高职英语教学中存在的问题以及企业对高职学生的期望出发，依据教育部对高职教育提出的新要求，重点论述了构建一个以输出驱动假设为理论指导、以“三分法”为主体框架、以其他手段作为补充的新型高职英语教学模式。

高职英语教学；模式；“三分法”框架；以输出为导向

高职公共英语是高职公共课程的重要组成部分，作为学生进入高职院校初期接触最多的课程之一，在某种程度上对学生的影响处于一个不可替代的位置。如何充分开发高职英语教学的潜力，为高职教育培养高端技能型人才是摆在所有高职英语教师面前的一项重要课题。

1 高职英语教学现状

长期以来，高职公共英语一直被视为孤立的基础课程，教材内容脱离实际工作语言环境，课堂教学与学生专业、未来职业相脱节，教学改革与企业对人才的需求相脱节。后续的专业英语教学往往是以知识为框架体系的传统专业课程的英文版，大多数学生由于缺乏公共英语以其丰富的语言应用情境作为必要的基础与铺垫，往往因找不到合适的学习方法而导致知识学习与实际工作岗位中的应用相脱节。与此同时，作为英语学习主体的高职学生则普遍怀有很强的工具性动机，希望英语对自己将来的就业有帮助，但却忽略了英语作为人文类课程的职业素养培养功能，在英语学习上普遍存在基础差、学习观念陈旧、学习方法落后等问题。

从企业角度看，接受高职生就业的企业所反应的问题与其他企业拒绝高职生的原因基本相似：心态浮躁、自身定位不准确、沟通能力和进取精神不足、纪律松懈、不够诚信等。同时，用人单位亟需兼具外语综合技能和专业知识的复合式人才，高职生往往英语不过关，即使通过了一定的英语社会化等级考试的学生也普遍存在听不懂、说不出、写不好等问题。

为此，高职英语教学应该改变以往的以通过社会化考试为目标、后续缺乏动力与目标的格局，重新构架高职英语教学模式，从实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，在教学过程中通过安排教学任务与活动，把培养学生从事其职业岗位工作的综合职业能力和培养学生较高的人文素养、良好的职业道德及终身学习能力一起糅合到提高其英语应用能力的高职英语教学课程中来。

2 构建新的高职英语教学模式

2.1 重构“三分法”框架的高职英语教学

“三分法”简单地说就是“分级”、“分类”、“分阶段”的高职英语教学框架。秉持中国先贤孔子“因材施教”理念，高职英语教学应该根据学生英语水平的不同、专业方向的不同以及学习阶段的不同进行“三分法”教育，这样既能切实有效地实现高职英语教学目标，又从根本上符合教育原则与规范。

高职英语“分级”教学依据的是美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen“i＋1”理论［1］，即高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入是最易接受的语言输入。这里，“i（input）”是指语言习得者目前的知识水平，如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即“i＋2”，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即“i＋0”、“i－1”，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。事实上，不论输入还是输出，对于学习者而言都是略高于其原本水平为最佳，即“跳一跳、够得着”。高职学生入学时英语水平相差甚大，只有“分级”教学才能把切实提高学生实际英语应用能力作为目标。大一新生在入学时根据英语成绩分为高、中、低三个级别的英语班，分别采用不同的教学目标、教学内容与教学评价手段，在后续管理上也应该做到动态化，期末可以根据考生成绩、老师推介结合学生意愿进行各级别间的微调，以便给各级别的学生奋斗的目标或动力。

“分类”即根据学生的不同专业方向安排不同的教学内容。专业不同，譬如纺织与艺术，建筑与会计，这些不同专业的学生日后要面临的工作任务截然不同，学生所需要培养的思维方式、基本素质也有较大差异，因此英语教学中所涉及的内容，如词汇、背景知识、流程知识、学习任务等当然也不应相同。传统的高职英语仍然停留在基础英语阶段，几乎就是中学英语的简单重复，无法为学生后续的专业英语打下必要的基础。为此，在基础英语完成后，应该根据不同的专业方向，选用不同的教学内容，让职场英语与行业英语成为高职英语教学不可或缺的一个组成部分，实现“分类”英语教学。

“分阶段”是指高职公共英语应该包括基础英语、职场英语、行业英语等核心内容不同的阶段。基础英语阶段的主要任务是查漏补缺，夯实学生英语基础；职场英语阶段的任务是教授学生作为一个社会人、从业者能够顺利进行各种社交活动及简便的商务活动中的英语交际；行业英语阶段则不仅仅是教一些行业术语，更要为学生创设相关行业的工作语境，指导学生在这些语境中用英语完成各项任务、提高英语综合能力。每个阶段中同时包含着听说、写作、翻译等语言输出模块。这样的“分阶段”教学有助于学生由浅入深、由虚而实、层层递进，为学生日后专业英语学习打下一定的基础，为日常生活、工作职场中的英语应用做预演，真正让英语教学导向使用英语解决各种实际问题这个方向。

要构建“三分法”高职英语教学框架，离不开高职英语教师在职业行业发展方面的不断学习，更离不开学院教务管理部门的积极配合。

2.2 以输出为导向［2］

传统的高职英语教学延续了中小学的英语教学模式，主要以教师为中心、重在输入。学生在英语教师的指导、帮助甚至逼迫下进行大量的阅读、听力活动，以便获取英语知识。但是，对于高职学生而言，具备一定的输出技能、能够用英语进行口头及书面的表达更具现实意义。职业教育是“以社会需求为导向的就业教育”，因此高职英语教育应秉承“工学结合、能力为本”的职业教育理念、贯彻“实用为主、够用为度”的教学原则，这些与“输出驱动假设”理论十分契合。“用”，就是输出，主要指说、写、译等方面；而输入，主要指传统英语教学中十分注重的听与读。

根据文秋芳教授的“输出驱动假设”：语言的输出比输入对外语能力的发展驱动力更大；从职场英语需求出发，英语说、写、译等输出技能比听、读等输入技能更具有社会功能。教师应该帮助学生改变“要我学”的心态，进入“我要学”的状态，创造更多机会让学生发现自己的知识盲点，通过完成模拟真实职场的任务激发学生的成就感，从而主动弥补自己的知识缺陷。

具体到高职英语教学实践中，应该体现为任务驱动型、项目教学法等以激发学生输出为主要手段，在输出过程中不断梳理整合吸纳英语输入的教学思路与实践。比如在基础英语教学阶段，第一，可以布置学生自定主题与形式展示自己的英语风采，每次课都留出10分钟时间交给学生做主人，说笑话、讲故事、小品、相声、演讲、英文歌、写作文等等，评价以激励为主，促使学生愿意输出、乐于输出；第二，可以模拟生活中的场景，让学生扮演问路／指路、学校义务讲解、餐馆点菜、机场出入关等场合的不同角色，增强对英语实用性的感性认识。在职业英语教学阶段，侧重通过语言输出将抽象的职业道德、从业素质等不断地潜移默化、以至于内化，如开展有关本专业认知、时间管理、执行力分析、诚实的得失、职业生涯规划、创业计划等相关主题的讨论、辩论、创作等活动。在行业英语阶段，根据学生的不同专业、模拟工作流程或工作场景布置简单的接待客户、谈判价格、回复邮件等口语、写作、翻译任务，让学生在实际英语输出过程中体会工作状态下英语的应用，让学生所学专业英语知识找到用武之地。

2.3 以比赛为动力

针对年轻人好胜争强的心理特征，教师应鼓励并指导学生参与各项比赛活动。高职学生在入学初还保留着学习的热情与探索新知的好奇心，此时学校应该及时组织“我是单词王”、英文朗诵、英语演讲、我手写我心、应用文命题作文、笔译／口译比赛等等，通过这些赛事，既可以激发学生的学习热情，又可以发现并培养优秀英语人才进一步参加市、省甚至国家级的比赛，如“外研社”杯英语演讲大赛、全国高职高专英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等，同时校园内部网站开辟专门的空间发布赛事场景、参赛获奖的同学照片或录像，组织讲座或座谈会让获胜者与学弟学妹进行学习交流等，努力形成一定的示范效应，营造浓厚的学习氛围。

2.4 以新技术为载体

当今科技迅猛发展，我们面对的学生是真正的互联网公民。为此，学校应积极开发更多的英语网络课程（包括必修课与选修课），方便学生随时随地学习；开辟更多网络交流空间、云空间，提供更多学生展示自我、学习他人的机会；开展更多依赖网络完成的活动，让学生感受英语学习的多样性、活泼性与成就感。

2.5 以第二课堂为补充

英语第二课堂向来是英语教学必不可少的补充与延伸，可以为学生提供更多实践机会、更持续地进行英语学习。学校及英语教师可以依托各种学生社团，积极开展英语第二课堂活动，比如举办大学生英语文化艺术节（包括英语书法、歌唱、电影赏析、喜剧表演、电影配音等）、英语角、每日英语发布、各项英语赛事（如辩论赛）、英语讲座等等，做到既严肃又活泼，融知识性与趣味性于一体。

3 总结

高职英语教学是高职教育系统中基础素质教育的重要组成部分，针对目前高职英语教学中出现的种种问题，本文提出构建新的高职英语教学模式的设想，但在具体实施中，由于教学资源不够丰富，如缺乏师资、设备、场所等，要改变原来的专业自然班课务安排习惯往往难度很大，还需要各部门的积极配合及英语教师自身的不断学习与研究。

〔1〕Krashen.S.Principles and Practices in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.

〔2〕文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］.外语界，2008，（02）：2－9.

Restructuring the Vocational College English Teaching Oriented by Output Theory

Li Hongmei
（Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong，226007）

Vocational college English teaching is an indispensable part in the system of vocational education. Based on the analysis of the problems in present vocational English teaching and the expectations from the enterprises，this paper lays great emphasis on the restructuring of the vocational English teaching module，which is oriented by output theory，structured with“3－fen”module and together with some supplementary means.

Vocational English Teaching；Module；“3－fen”Module；Output Orientation

H319

A

1009－9522（2014）01－0041－03

2013－12－03

李红梅，南通纺织职业技术学院教师。