真实有效，语文课堂的永恒追求

陆一香

(张家港市三兴小学，江苏张家港，215624)

著名教育家于漪说过：“应该把语文课上得实惠一些，朴实一些。”我们应该充分认识语文课程的性质，努力构建真实有效的语文课堂，还语文课堂教学的自然、本真，使语文课堂更加真实有效。那怎样在有限的课堂时间内提高教学的有效性呢？

一、优化教学目标，确保课堂教学的有效性

教学目标是实现有效教学的前提和关键，是一切教学活动得以顺利实施的有效保证。如果教师缺乏明确的目标意识，那他组织的教学过程必然难以实现教学的有效性。因此，要构建真实有效的课堂教学，就必须从优化教学目标入手。

(一)教学目标要合理取舍

教师在确定教学目标时，应当选择最有价值的内容进行教学，要针对学生的实际和文本特点进行筛选取舍，真正做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。学会取舍，这是一种智慧。如果课文的故事情节曲折生动，谋篇布局巧妙，就引导学生品读故事情节，学习作者写作技巧；如果文章用词精当，字字珠玑，特别适合语言的学习，那就踏踏实实地让学生“咬文嚼字”；如果文本情感细腻，弘扬文明美德，那就和学生一起尽情感受崇高……总之，要结合文本特点，找准每一堂课的训练点，合理设计教学目标，真正做到一课一得、循序渐进，让语文课堂真实而有效。

(二)教学目标要凸显语文味

语文姓“语”，随着课改的不断深入，越来越多的教师意识到，语文教学的根本任务就是要让学生学习、运用语言。所以，语文课堂的教学目标要更注重“字、词、句、篇”的研读，更注重“听、说、读、写”的训练，凸显语文课堂的“语文味”。语文课堂要有更多琅琅的读书声，有更多师生间平等的对话，有更多思想、观念和智慧碰撞的火花。只有这样，语文课堂才更加真实有效。

二、激发学习兴趣，提高课堂教学的有效性

教育学研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，有效的语文课堂首先必须是一个民主、宽松的教学环境，充分调动起每一个学生的学习兴趣。

(一)适时引趣

教师要根据教学内容精心设计，把课堂教学变成探索知识的活动，甚至是神秘的探究活动，以激发学生的兴趣。如教学《五彩池》一文时，开篇笔者就问学生：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些颜色？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生就特别想到文中找寻答案。这样的学习活动能使学生自觉、主动地去学习，也为这堂课的有效教学奠定了良好的基础，学生学得轻松自如、兴趣盎然。

(二)刻意求新

“喜新”是人的共同心理，“好奇”更是儿童最为明显的心理特征。教师要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇，必须使你的每一堂课有新东西——哪怕只是一个新词语。抓住学生的求新心理，不断地在学生面前展现知识的新天地，激发他的学习兴趣。

(三)巧用媒体

在课堂教学中，合理地使用现代教育技术手段，有利于吸引学生的注意力，把学生从单调的“黑白无声的世界”带到一个五彩缤纷的世界，图文声像并茂容易吸引学生的注意，激发其兴趣，也更有利于突破课文的重点和难点。如学习《拉萨的天空》一文，学生对拉萨天空的特点——湛蓝、透亮没有深刻的印象和理性的认识。于是在课堂上，笔者就借助了多媒体辅助教学，制作了课件，向学生展示了几组反映拉萨天空的图片，再配上《走进西藏》等歌曲，那美丽的画面一下子锁住了学生的视线，课堂教学也收到了良好的效果。

三、把握课堂生成，增强课堂教学的有效性

新课程认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学应该是根据学生实际情况，不断做出相应调整的动态生成过程。

(一)在平等对话中把握生成

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而只有建立在平等基础上的对话，才能引起心灵的共鸣，才能碰撞出思维的火花。在语文课堂上，我们应该尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，更应该欣赏学生，对学生的每个细小进步都给予赞赏……有时，教师一句简单的肯定、一个赞赏的眼神、一次鼓励的掌声，都有可能给学生带去巨大的精神支持，产生超乎寻常的创造能力，在这种情境下，精彩、高效的课堂才可能随机生成。

(二)在独特体验中把握生成

语文课堂上要珍视学生的独特体验，新课程标准也强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。可是在许多公开课上，我们看到的往往是“天衣无缝”的配合，“丝丝入扣”“精彩纷呈”的表演，很多学生的体验、见解都“恰到好处”地迎合了教师的需要。而教师也千方百计地诱导学生钻到自己预先设计好的答案中，来个“请君入瓮”，最后“不谋而合”，圆满地完成了教学任务。可是这样看似精彩的课堂，又有多少“真实有效”可言呢？

珍视学生的独特体验，就是要让学生敢于说话。课堂上，教师要尊重学生、宽容学生，让他们表达自己独特的见解。如教学《九色鹿》时，笔者提问：“你最想把哪些词语送给调达？”很多学生都用上了文中的“见利忘义”“恩将仇报”等词，可有一位学生却说出了截然不同的答案：“我想把‘诚实守信’送给调达！”全班一片哗然。面对这种情况，我没有急于否定，而是让他说说其中的理由。“我想把‘诚实守信’送给调达，希望他以后能真的成为一个讲信用的人。”教育的本身不就是引人向善吗？这位学生独特的角度、独到的见解，不正说明诚信已扎根于他心中了吗？

(三)在质疑问难中把握生成

课堂教学中，教师要善于指导学生发现问题、提出问题，在质疑问难中生成知识。如教学古诗《江雪》时，在品读完诗句以后，笔者让学生质疑，有一个学生提问：“这么冷的天，这位老人为什么要出来钓鱼？他能钓到鱼吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表看法，都认为老人肯定钓不到鱼。笔者抓住机会，让学生讨论：老人既然知道钓不到鱼，那他在干什么呢？学生的思维一下子活跃了，有的说他是在欣赏雪景，有的认为老人内心孤傲，不愿与身边的小人同流合污，有的说老人孤独寂寞，还有的说老人是在等待春天的到来……这样的质疑、探究，何尝不是智慧的碰撞，精彩的生成呢？

总之，真实有效是语文课堂的永恒追求，也是一种理想的境界。我们只要真正地以学生为本，充分调动起学生的学习积极性，关注课堂生成，尊重学生个性，就一定会让课堂因为真实有效而精彩。

[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 李明新.追求实与活的语文教学[M].北京：方志出版社，2004.