基于多模态话语视角的小学英语教学策略浅析

林宝华 王冬蕊

（1 广东省梅州市大埔县茶阳镇中心小学,广东梅州 514200；2 东北师范大学,吉林长春 130117）

2013年小学英语课程标准（以下简称“新课标”）明确指出：“小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，要充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”[1]可以看出，新课标对小学阶段英语教学的要求主要集中在听说等语言交际能力的培养上，同时也强调充分利用各种媒体手段，即教学模态的多元化。语言、文本、图片、音频、视频等模态话语符号在小学英语课堂中都已有了广泛应用，这些模态符号在适当的情境中用于表征，促使学生完成意义建构，实现交际目的。

一、案例校英语课题试验概述

案例校是广东省大埔县农村的一所乡镇中心小学，教学设施一般，部分教室有投影设备，全部教室有录音机等音频设备，英语试验教师有8 名。该校自2009年参与北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”课题（以下简称“跨越式”），这一全新的教学理念引入大埔后，该校认真学习、积极探索、大胆实践，努力转变教学方式，试验效果显著。

何克抗教授根据多年来进行小学英语跨越式教学试验的实践经验，探索出一种能显著提升小学生英语听、说能力，即可以从教学质量方面实现跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）[2]，该模式强调创设“教师主导、学生主体”的课堂教学结构，通过信息化教学环境，为学生创设真实的语言交际情境和设计交互性强的教学活动（师生交互、生生交互、资源交互）；通过信息化教学资源的使用，促使学生多模化的学习方式，实现课堂听说的“大输入”，从而实现学生综合能力的“大输出”。该课题的思想精髓在于课堂上充分利用各种模态的优质学习资源，为学生创设以言语交际为中心的学习环境，全面提升课堂教学质量，从而促进学生听说言语交际能力的发展。

在教育教学信息化过程中，农村学校普遍存在的问题不仅是硬环境建设上相对落后，软环境建设上也存在较大障碍，浅而易见的原因即知识技术乏力。为带动该校英语教师实现信息化教学，该校在参与了“跨越式”课题三年后，鉴于跨越式教学强调信息化教学环境的特点和该校教育教学发展之所需，确立了“基于多模态话语分析视角下的英语信息化教学”的子课题，从而相辅相成的促进该校信息化教育教学能力和全面提升教学质量。

二、多模态话语理论与英语教学

1.多模态话语分析理论

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。Stein 在21 世纪初提出多模态教学法[4]，多模态话语理论正式入驻教育领域，他认为课堂上所有交际活动都应是多模态的，课程设计、教学活动和评价都应该以学习环境的模态特征为中心开展。在国内，张德禄研究多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用和多模态课堂话语的模态配合，谢蓉蓉提出多模态虚拟课堂[5]，但涉及基于多模态话语视角的小学英语信息化教学却很少。

2.英语课堂中的多模态话语符号

课堂教学涉及多种模态符号的配合，包括语言、体态语、文字、道具、图片、音频、视频、动画等在课堂教学中发挥作用，而英语教学以视觉模态符号和听觉模态符号为主。视觉模态符号包括：教材、跨越式拓展听读材料、PPT、板书等文字模态符号，卡片、图片、照片、手绘画等图片模态符号，表情、动作等体态语模态符号；听觉模态符号包括：师生言语交际、生生两两交际、小组表演等交际模态符号，课文录音和歌曲等音频模态符号；动画、录像等视音频模态符号。小学英语教学课堂中，以上模态符号经常使用，触觉模态符号、嗅觉模态符号等使用频率较低。

以上的各模态符号通常并不是单独使用的，而是和其他模态相互协调和强化，或处于前景背景关系，或是主体部分关系，相互配合，以完成信息传递和语言交际的目的。

三、多模态化的跨越式英语教学

1.积极吸收科学教学理念，转变教育教学方式

传统教学中，教师凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴等单一模态符号开展教学活动，学生对知识的获取完全依赖于教师的传授，形成“教师讲、学生听”单一信息传输方向的低效课堂，教学偏重单词记忆和语法讲解，忽视听说训练，由此造成“聋子英语”和“哑巴英语”。

跨越式英语教学始终坚持“以言语交际为中心”，课堂教学活动要为学生创设良好的听说言语交际环境，这与传统英语教学有着很大区别。试验教师积极转变教育教学方式，着重培养学生的英语听说能力，既注重拓展教学资源的使用，又发展学生的语言思维能力。如以下课例What's your favourite animal？I like sheep/ ducks …，通过图片、视频等模态资源的有效拓展和学生自主的意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物如数家珍，再辅以竞赛模态的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look,I like polar bear.

S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.

在跨越式英语教学过程中，教师从过去单一的教学模态角色中解放出来，成为多教学模态的开发者、管理者、评价者。教师在教学结构中已不再扮演绝对的主导地位，更多的扮演学生模态识读的辅助者，使学生意识到模态不是单纯的信息传递形式，而是意义建构的途径和方式，学生的主体地位更加突出。

多模态符号的选择和使用并不是为了完成促进学生听说读写各方面能力发展的目的，而是更有针对性的相互协调配合促进学生以听说为主的言语交际能力发展。

2.多模态化营造活力课堂，促进学生自主意义建构

⑴利用多模态符号创设交际语境，激发学生学习主动性

语言的习得需要适当的语言环境。歌曲、录音、PPT、视频、动画等视听觉模态符号不仅能够用于创设“听”的环境，还可为师生、生生的言语交际提供很好的对话情境。

如在教学单词“blackboard，bookcase，picture，chair”时，在PPT 的背景上设置了教室的图片，这样学习句型“What is in the classroom?”和引出新授单词，图片模态符号为学生创设了真实的学习情境。在教授动物的单词时，教师还可运用PPT 展现课前在网上收集的学生们喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat,Snoopy Dog,Teddy Bear,Mickey Mouse,Donald Duck 等，学生的注意力马上集中在这些图片模态符号上，高效引入了教学情境。

⑵合理确立主辅教学模态，加强课堂话语的模态配合

①精心设计“Free talk”

每节英语课，学生最喜欢的环节就是“Free talk”，即“复习说”、“新授说”、“综合说”，这三个部分充分体现了语言学习的层次性和交际的综合性，是小学英语课堂教学最重要的学习活动。

例如PEP 小学英语六年级上册的Unit3 What are you going to do? B Let's learn“复习说”时，我把dictionary,comic book,newspaper 的卡片贴在窗户上，然后用Unit3 A 的句型导入。

T：What are you going to buy?

S：I am going to buy a comic book .(认真预习过的学生应该会说出这个单词)

T：Is that your comic book?(教师来重复这个单词，通过反复，给学生加深印象，纠正他们的发音)

S：Yes./No.

如此反复，学生对生词的读音及意思一定很了解，无需机械反复诵读，已扫清基本障碍，对于新授环节，学生不但不会感到很突然，而且对新句子的理解也水到渠成。

在“Free Talk”设计中，模态符号以文本、图片、手绘画、概念图、生活情境为主，辅以视频、动画、手势语、表演等模态形式。在单一学习活动设计上，宜使用一到两种模态符号，过多的模态符号会分散学生注意力，无法有效的突出重点和主题。在学生间的对话练习前，引导性的“师生说”至关重要，通常采取的模态形式即示范性的对话。

②充分利用网络信息资源，拓展学生听读

跨越式课题为英语教材提供了相匹配的拓展听读资源，这些资源主要以文本、音频、动画模态符号形式呈现，极大的丰富了课堂教学话语。跨越式英语教师通常在每节新授课上，选择3-5 篇的拓展听读材料，并适当点拨和扼要提问，每节课十分钟左右的拓展听读长期积累，对于培养学生的语感、增加学生的英语知识、促进学生了解英语国际文化等大有裨益。除了跨越式英语拓展资源，试验教师已会根据教学目标自主合理的检索和选择网络信息资源，进行适当补充甚至替换。教师能够根据教学意图，恰当的选择教学模态符号与符号所承载合理的学习内容，这对于农村的小学教师来说是很大的进步。

③运用表演、竞赛等教学模态符号，调动学生学习积极性

小学生有着很强的表现欲和竞争意识，竞赛式教学使学生在一种特殊的心理状态和情感体验中去参与课堂活动，在不知不觉中“运其才智，勤其练习，掘其潜能，自奋其力，自致其知”。许多老师充分利用这一特点，在课堂教学中或以个人、或以小组为单位，经常进行竞赛活动[6]。

对话教学在小学阶段非常普遍，如果只是机械反复跟读，会降低学习兴趣，也无益于学生认知加工。教师分大组，大组内学生就近按人物角色进行对话练习，并以大组为单位随机选择小组竞赛表演，各组学生积极为荣誉备战、而战。在课堂话语中使用表演和竞赛的教学模态符号时，要注意“质”和“量”，“质”取决于文本材料的表演性、趣味性、丰富度和难度，“量”的选择上不宜过多，这一模态形式的学习参与度并不是最高。

为了更好地促进学生语言交际能力个性化的发展，模态符号的选择是科学性和创造性统一的，大胆创新的同时也要避免过于标新立异。不同的模态符号有自己适用的教学生存空间和作用，教师要合理选择，并注意模态符号的协调配合性。

四、结语

新媒体时代的英语教学是个性和共性的统一、现实性和前瞻性的统一、开放性和创造性的统一。由于多模态符号在课堂中更广泛和深入的参与，学习者模态识读能力的发展，师生关系也发生了变化，不再是传统的教师完全意义的主导，这一点对教学有着积极的启示意义。本文中重点提出的小学英语的多模态教学策略更多强调具体的多模态教学方法，而对于各种模态功能和相互作用的认识不够，模态与英语教学要素的关系分析缺失，模态对学习效果的影响因素关系缺失，这样的策略是经验的累积，缺失科学理论的土壤，需在此领域做更深入的研究。

[1]义务教育小学英语新课程标准[S].2013.

[2]何克抗,林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[J].中国电化教育,2004.12.

[3]Royee,T.Multimadality in the TESOL Classroom:Exploring Visual-verbal Synergy [J].TESOL QUARTERLY.2002,36(2):191-205.

[4]Stein.P.Rethinking Resource:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom [J].TESOL QUARTERLY.2000,(34):333-336.

[5]利炳变.英语课堂教学多模态话语分析[N].赤峰学院学报.2013,(11).

[6]薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[N].徐州教育学院学报,2003,(3).