素质教育下小学作文教学存在的问题及对策研究

巩绍玲

(滨州市惠民县石庙镇桃源小学，山东滨州，251700)

作文教学是学生认识水平和语文表达能力的体现。通过一篇作文，可以从一定程度上看出一个学生掌握知识的广度和深度，看出学生的观察能力、思维能力、语言组织能力，甚至可以看出学生的人生观、价值观、审美观。

一、小学作文教学中存在的问题

小学是打基础的阶段，是学习作文的起步阶段，对学生今后的作文有着不可估量的影响。然而，小学作文教学的现状却不容乐观，相当部分小学生的作文水平令人不敢恭维。作文教学显得苍白无力，教师和学生都怕上作文课，教师感到学生不开窍，教得吃力，改得费劲；学生则感到无话可说，更不知如何去说。结果是教师教得累，学生学得累。教师讲得筋疲力尽，学生听得恹恹欲睡。学生的作文从内容到形式千篇一律，脱离实际，空洞乏味，几乎成了新八股，毫无文法可言，而且语病百出，错字连篇。教师的批改则圈点句划，眉批总拟，满纸符号批语，忙得不亦乐乎；看起来真可谓精批细改，然而细究起来却又是隔靴搔痒，不着边际。作文教学就是在这样无奈而又高耗低效的局面中周而复始。

二、小学作文教学中存在问题的原因分析

造成这些问题的原因是什么呢？其实，最根本的原因不是人们常常争论不休的教法问题，而是应试教育的限制，具体表现在两个方面：

(一)教师方面

首先，教师对素质教育的认识不深刻，教学思想不端正，唯应试是从。在应试教育的体制下，一切为了考试，一切服从考试，教师在其中起了推波助澜的作用，教师把精力都用在应付考试上，忙着“题海大战”和提供标准答案。因为作文水平的提高非一日之功，又没有标准答案可言，凭此项去夺高分恐怕得不偿失。于是急功近利的教师往往采取速成法：平时不是按大纲去有计划、有步骤地训练学生作文，而是为了应付考试，教给学生作文的模式。教师把各类作文的开头、经过、结尾都定下标准模式，鼓励学生改编范文，对各种范文重新组合，填入模式的相应位置，一篇新文章就此诞生。尽管这样又成了新八股，但对于考试来说，比较“规范”，不会有大的闪失。

其次，教师自身素质的缺陷。毋庸讳言，许多教师自己也是应试教育的产物，作文水平不高，自己也拿不出像样的文章来，有的教师自己尚不知如何下笔，又如何来指导学生呢？相当一部分语文老师，既无作文理论，又无作文实践，上作文课只是照本宣科，提提要求，学生听得索然无味，激不起兴趣，更谈不上有什么收获了。批改作文时，教师又漫无目的，跟着感觉走，泛泛而谈，点不到实处，甚至一味地改错别字和病句，把本次作文训练的目标忘得无影无踪，即使不忘也如同庸医，找不到真正的病因所在。

(二)学生方面

对于学生来说，缺少生活积累是作文的最大障碍。在应试教育体制下，学生整天忙于应付考试，被沉重的学习负担压得喘不过气来，没有属于自己的时间，没有轻松、没有娱乐。学生再也不是有思想、有自由、能自主的人了，而是一部被动的机器，被别人操纵着，在应试教育的轨道上跑。长期下来，生活的单调、枯燥、无味，再加上沉重的考试压力，使学生变的呆滞、麻木。没有灵性，没有七彩的阳光，没有快乐的回忆，让他们在作文中写什么呢？除了考试、上课、做作业，他们别的还知道什么？还会什么？而教师还在一厢情愿地启发他们展开丰富的联想，岂不是无米之炊吗？

学生的语言问题，是作文的又一大障碍。在应试教育体制下，学生的语文学得不可谓不刻苦，背呀、写呀，忙得不可开交。应付考试也确实有效，无论是写生字还是解释词，组词造句，学生都背得滚瓜烂熟，头头是道，可是到了作文上，错字连篇、语句不通、词不达意……同一个词语，考试卷上造句造得很好，到了作文时就不会用了。为了考试得分，同一个词语，全班造的是同一个句子。学生变成了只会考试不会作文的单功能机器人。

三、改变小学作文教学现状的对策

首先，必须在体制上变应试教育为素质教育，解放学生。教师应着眼于学生素质的培养和提高，把学生当做一个社会中发展的人来培养，而不是当做应付考试的机器来对待；要把学生从应试教育的死胡同里拽出来，还给学生自由的时间、空间，尤其是公共空间，使他们不再被压抑，让他们身心轻松愉快，拥有五彩缤纷的生活，让他们的灵性得以复苏，让他们的个性得以全面发展。这比直接指导作文具有更重要的意义。

其次，对于教师来说，要做两件事。第一件是转变思想，为实施素质教育做好思想上的准备。实施素质教育是大势所趋，是历史发展的必然。作为教师切不可再死抱应试教育不放。当然，思想的转变是以对素质教育的正确认识为基础的，现在还有相当多的教师对素质教育缺乏深刻的认识，往往望文生义，主观臆断。例如，有人认为素质教育就是不要考试，甚至有人认为素质教育会误了一代人。国家对素质教育十分重视，明确提出在我国必须全面实施素质教育。我们应该组织教师好好学习，深刻领会素质教育的路线、方针、政策的实质。第二件事是要提高教师的自身素质。实施素质教育，首先要有高素质的教师。我们不要认为自己摇身一变，一夜之间就可以实现转轨，对学生实施素质教育了。在应试教育体制下，我们许多教师也中了“毒”，中了“邪”，素质并不很高。从职业特点看，教师除了要有较好的身体素质、心理素质和社会文化素质外，还须具备较高的专业素质。作为语文教师，应该有较深的语言文字功底，在听、说、读、写方面均要具备最基本的素质。作为语文教师，自己却连一篇像样的文章也写不出来，又怎能教学生写好作文？没有实践的空头理论也不过是纸上谈兵，又怎能准确地指导实践？没有高素质的教师，素质教育岂不是一句空话？

再次，教师对学生的作文教学不可急功近利，要有长远目光，以有利学生今后的发展为准则。所有那些功利性、掠夺性、压抑学生作文兴趣的杀鸡取卵式的教学方法，都是不利于学生可持续发展写作能力的。例如，有的老师平时作文不是按部就班地训练，而是为了应付大大小小的考试，强制学生背范文、背模式。这样学生不但学不到知识，作文水平也没有提高，反而对作文产生了厌恶感、恐惧感。

最后，教师还要把作文放在社会生活的大背景上来教学，切不可人为地把作文孤立起来。作文的真正功夫不在作文课内，而是在平时的生活、学习中。各科教学的课内外、校内外的一切活动，都与学生的作文密切相关。作文其实是一门综合性很强的课程，它既要求学生有丰富的生活内容、宽广的知识面，还要求学生有较强的表达能力、恰当的表达方式以及正确的人生观、世界观、价值观。

归根到底，好作文是要靠学生自己写出来的，而不是靠教师改出来的。老师的任务是指导学生多写、多读、多感受生活。批改学生的作文，教师要有针对性，同时要重点批改，不必面面俱到，要提供机会让学生放开手脚来写。这样自然水到渠成，学生有话可说、有话想说、有话会说。

[1] 王铭.谈小学作文教学理念的转变[J].课程·教材·教法，2006(11).

[2] 吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010(11).