浅谈教育过程公平视角下如何发挥高中思想政治育人的价值

王小良

(华东政法大学附属中学，上海，200052)

《上海市长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调要“促进公平”“以实现学有所教、学有优教，使每一个受教育者得到发展”。教育过程公平主张坚持以人为本，重视学生的个体差异，提倡满足受教育者的实际发展水平、符合其认知特点和个性特征的、促进其潜能开发和能力发展的充分的教育。

一、从最基本的课堂教学入手，实施差异教学

每个学生都是不同的个体，促进每个学生的发展是教育公平的核心。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。华国栋将差异教学定义为“立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展”。从以上的定义中，可以看出差异教学的三个特点：第一，学生之间存在各种各样的差异，差异教学主要关注的是学生在准备状态、兴趣和学习风格方面的差异；第二，教学的内容、过程和成果呈现是弹性的，要根据学生的需要做出调整；第三，差异教学的目的在于满足每个学生的需求，促进每一个学生的最大发展。然而在现实中，不少教师在教育教学时往往从“组织的需要”“管理的便利”出发，关注的是少数或部分学生的认知水平和特点，而很少关注所有学生“个别成长的需要”和“发展的可能”。教育过程的不公平在高中政治教学中尤其突出：首先，从学校的角度看，对政治教学过程重视不够，只把它等同于一般升学科目，关注更多的是选修政治课的学生的成绩；其次，政治教师任教的班级较多，每周课时很少，难以了解每个学生的兴趣、爱好和特点等情况；最后，政治教学的评价方式和手段较为单一，学校和教师通常只通过考试来了解学生在某一段时期的学习情况。这些导致了思想政治教育中的不公平现象更为严重，也偏离其育人价值的方向。高中政治课程要求学生掌握马克思主义基本观点和有关社会科学的基础知识，教师应引导和帮助学生拓宽国际视野，弘扬民族精神，树立建设中国特色社会主义的共同理想，增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，逐步形成良好的思想品德和正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。它需要面向的绝非少数或部分学生，而是全体学生。要从根本上解决这些问题，发挥好高中思想政治的育人功能，应该从最基本的课堂教学入手，实施差异教学。“差异教学内在价值取向的核心在于以人为本，在于关注、尊重个性差异和追求，实现每个人的发展。”正像亚里士多德所说的，“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的”。可见，面向全体学生，立足于学生的个性差异，切实采取措施满足学生个性学习的需要，促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展，使每个学生都能获得全面发展是实现教育过程公平的关键，也是实现高中思想政治育人价值的重要途径。

二、重视每一个学生的全面发展，增强学生的公平正义信念

思想政治教育以教育人、培养人为基本立足点和根本出发点。重视每一个学生的全面发展，增强学生的公平正义信念，是教育过程公平视角下实现高中思想政治育人价值的必然要求。人的全面发展是社会和个人追求的最高目标，要实现人的全面发展必须实施全面发展的教育。全面发展的教育包括德育、智育、体育和美育，它们各有特点、相对独立，同时又相互联系、相互制约。教育的真谛在于育人，育人不仅仅要让学生获得知识，更要让学生学会如何做人，让学生有完善的人格和良好的品德修养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。让学生在教学中体验到做人的尊严和情感，就容易培养出善良和公正的信念。相反，如果心中没有爱与尊重，在其世界里也就没有崇高与神圣。重视每一个学生的全面发展，让学生在各类教学活动中充分享受公平，才能促使学生形成良好的公平意识，能够客观公正地进行自我评价，才能帮助学生树立遵守公平的生活规则，形成符合社会伦理和道德规则的观念，才能培养学生健康的心理素质和良好的思想品德。促进人的全面发展、提升人的整体素质、培养和谐发展的人，这既是教育公平背景下高中思想政治育人价值的主要表象，也是教育的理想和真谛。

三、全面提高教师的个人素养，树立正确的教育质量观

思想政治教育工作是一项理论性、政策性、实践性很强的工作，这就要求有一支政治硬、业务精、作风正的教师队伍。教师的一言一行、道德品质修养、政治立场、知识水准、人格魅力、敬业精神无不对思想政治教育对象产生巨大的影响，无不直接关系到思想政治教育的有效性。因此，在教育过程公平视角下提高思想政治教育工作者的素质是新时期发挥思想政治育人价值的一项重要工作。思想政治教育者素质的提高主要有两个途径。一是师德教育，以现代教育改革精神，帮助教师形成新的职业理念，树立民主、公平的职业道德观，理解、尊重学生，为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都得到生动活泼、主动和谐的发展。在培训过程中，不仅要提高教师基本的施教技能，更要帮助老师更新和充实心理学、教育学和法律等方面的知识，增强其公平和正义的信念。二是思想政治教育者自觉的学习修养。只有教师将推进教育过程公平作为教师的自觉行为，不断加强自身的学习修养，才能真正提高自身思想道德素质、理论修养、业务素质和工作能力，更好发挥高中思想政治的育人价值。

发挥高中思想政治的育人价值，还需要教师树立正确的教学质量观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。要求树立科学的教育质量观，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。树立“以提高质量为核心的教育发展观”，注重教育内涵发展，并要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。可见，教育公平背景下的教学质量，不等于考试分数和升学率。既要重视教的质量，更要重视学的质量；既要重视知识传授的质量，更要重视能力和素质的全面提高；既要重视结果质量，更要重视过程质量。这就需要教师放弃只重视学生分数的“急功近利”的教学质量标准，而应树立新的教学质量标准，注重学生思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的共同提高，注重学生创新精神和实践能力的培养，注重学生个性的发展。只有这样，才能提升思想政治的育人价值，实现育人的根本目的。

[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教学研究，2004(11).