课堂教学评价改进的四个着力点

文/蔡 敏

课堂教学评价改进的四个着力点

文/蔡 敏

课堂教学是学校教育的主渠道，学生获取知识、锻炼思维和发展良好情感的目标都要通过课堂学习来实现。无论从学生成长的哪个方面来看，课堂教学都是至关重要的，会对学生产生直接而深远的影响。因此，努力提升课堂教学质量，使学生在课堂的时空中接受优质的教育，是学校深化教学改革的核心任务。

提高课堂教学质量的重要手段之一，是开展教学评价活动。科学的课堂教学评价可以发挥诊断、引导、激励和调节作用，是促进教师教学能力发展不可或缺的推动力量。然而，目前我国中小学课堂教学评价的现状并不尽如人意，很多学校的教学管理者和教师都感到，现有的课堂教学评价在帮助教师改善教学上作用甚微，存在许多问题和弊端。笔者认为，要提高课堂教学评价的实效性，真正发挥它应有的功能，需要从如下四个方面进行改进。

一是建立科学的评价维度。在任何教育评价活动中，确定维度都是首要的工作。维度的建立可以使评价具有明确的指向与范围，有利于集中精力和突出重点。课堂教学虽然是一个动态、复杂的过程，评价者可以从许多视角进行审视，但最基础的观察维度应该是“教师的教”和“学生的学”，从这两个方面来考察课堂的整体状况。为使课堂教学评价细致化，“教师的教”应包括“教学目标”“教学内容”“课堂讲授”和“课堂互动与组织”四个亚维度；“学生的学”应包括“认知状态”“情感状态”“行为状态”和“学科目标达成状态”四个亚维度。这些亚维度之间应当是相互独立的，组合起来形成课堂教学评价的完整结构。目前，一些学校的课堂教学评价结果出现了偏颇，正是由于他们使用的课堂评价工具在维度的划分上缺乏全面性，不能反映课堂教学的各个侧面。

二是选择合理的评价指标。要对课堂教学进行深入检查，就必须在确定科学维度的基础上建立可操作的评价指标体系。所谓的“可操作”，是指选取的指标是可观察的，不是含义模糊的。例如，在“课堂讲授”这一亚维度中，“讲授充满激情并富有感染力”就是一个可观察的评价指标，评价人员可以在课堂上清楚地看到教师讲课的状态。而“讲授符合课程改革的理念”却是一个非常含糊的指标，因为课程改革对于课堂讲授有诸多要求，该指标并未指向某种具体的教学行为。在这种情况下，评价者只能给出一个主观臆测的分数，致使评价的效度大打折扣。

三是培训专业的评价人员。课堂教学评价是一项技能性很强的工作，应当由具备一定专业基础的人士来承担，为此，学校应重视评价人员的选拔与培训。评价者队伍可以由主管校长、教导主任、学科组长、学科带头人、骨干教师和校外相关专家组成。培训内容应包括教学评价理论、学科知识和工作态度三个重要方面。评价人员需要全面了解课堂教学评价的功能、原则、内容与方法，尤其要深刻理解评价指标体系的构成及其实际应用。他们还应具备丰富的学科背景，具有判断课堂教学优劣的能力。同时，他们还要有高度负责的专业精神，以客观、公正的态度来开展评价工作。只有建立起一支专业能力强的评价人员队伍，课堂教学评价才能有效地进行。

四是给予及时的评价反馈。从目前的情况来看，许多学校只是开展了课堂教学评价，远远没有真正利用评价来促进教师做出改进，评价流于形式的现象仍然比较严重。课堂教学评价的根本目的在于提高教师的教学水平，改善课堂教学，从而促进学生的全面发展。因此，学校不能只停留在课堂教学评价的实施这一层面上，还要及时反馈和有效利用评价获得的信息。在每次课堂教学评价之后，评价人员应与被评教师一起详细分析评价的结果，准确找出教学中的优点和不足，并且深入探讨改进的方法和策略，制定出行之有效的教学改革方案。为达到评价的最终目的，评价人员还要对评价后的课堂教学进行随时跟踪，以确保课堂教学改革取得了实际的效果。

蔡 敏/辽宁师范大学教育学院教授，博士生导师，美国纽约州立大学教育学博士。（大连 116029）