有源活水来——例谈基于教材的英语拓展阅读和交流策略

金冬梅

(海安县实验小学，江苏海安，226600)

与其他语言学习一样，阅读是提升语言学习水平的重要方法，开展丰富、有效的英语拓展阅读是提高学生英语综合能力不可或缺的一环。然而，英语拓展阅读单纯地采用教师指令的方式开展并不能发挥其最大效力。作为语言知识传授的主要媒介，发挥教材对于英语拓展阅读的引领作用，帮助学生将掌握的语言知识和生活经验、情感体验等有机地整合在一起，使学生在拓展阅读过程中汇总语言表达、语言思维能力，让教材成为拓展阅读的活水源头，扎实地提高学生的阅读实效，是展开英语拓展阅读卓有成效的途径。本文结合笔者在教学实践中的一些探索和思考，谈一谈在这方面的认识。

一、以插图生妙趣

由于受心理年龄的制约，小学生的思维呈现出形象、直观的特征，教师应当遵循这一客观规律，发挥教材中精美插图对学生注意的积极影响，进一步强化图画的衬托作用，在引导学生展开英语拓展阅读时，围绕图片中的主题而展开，让学生充分发挥自己的直观想象，从而走进丰富多彩的拓展阅读天地中去。

如在教学“spring”一词时，教师指导学生观察教材图片中季节的显著特征，如“It is windy and warm”等，发挥学生的观察力和想象力，将图文紧密关联到一起，教师多次提问，“Is the word in the picture？Can you find out？”将枯燥的单词与生动的画面对接，引发学生的阅读兴趣。在此基础上，以“My Favorite Season”为阅读主题，给学生图文并茂的阅读材料；在组织学生阅读交流时，通过小组分工合作，一个学生介绍自己喜爱的季节，另外的学生则展示亲手绘制的图画，通过语言将画面变得立体生动起来，如：I like summer best. It’s hot，so we can swimming，we can……让学生在欣赏图画与积累词汇的过程中，脑、口、眼协同参与，形成整体感知，体验到英语学习的缤纷多彩。

二、以表格梳脉络

用表格对教材内容进行梳理，可以使原本发散型的文本变得集聚起来，成为一种高度浓缩的文本形式，从而让教材内容富有条理，更加便于学生记忆和理解。依托表格指导学生展开英语拓展阅读，可以使学生在把握阅读关键脉络的同时做到由表及里、逐步发散延伸，使得学生在拓展阅读中能够对重点内容不断强化记忆，在循环反复中不断进行有层次的加工。

如在教学“Ask and answer”的复习课时，教师首先根据教材内容，指导学生对文本进行整理和归纳，了解对话过程中的语法要点，并对对话中的关键性词汇予以突出和强调，继而明晰问答中的知识点，掌握英语问答对话的一般形式，对“Who”“When”“How”“What”等的用法与回答要让学生在细琢慢读中明确它们的固定套路。在绘制表格的过程中，教师不能仅仅局限于对某些特定句型和短语的归纳，而要注重引导学生参与到表格的制作过程中去，促使学生主动地自我完善，并在此过程中加强对相近句型句式对比的教学。在此基础上，教师应组织学生展开阅读问答对话方面的拓展材料，并要求学生边读边思考，将拓展阅读内容与表格进行比较、印证，诸如在问答对话过程中人称的变化、时态的形式、相近句型如“how much”“how many”的运用等。在情境的变化和转换中让学生反复感知文本内容中不变的部分，尽量克服问答对话句式固定所造成的枯燥感，不断丰富学生对英语问答对话的理解和感悟，帮助学生锻炼此方面的语感。

三、以话题激活力

围绕话题展开英语拓展阅读可以将英语拓展阅读与学生的兴趣结合起来，融入富有童趣的话题信息，可以使学生主动地投入到拓展阅读活动中去。学生会用自身的兴趣去克服阅读过程中的种种困难，在积累和运用语言的过程中奋力耕耘。如此，英语拓展阅读便真正成为了展现学生语言能力的舞台。

如以“Sports”为主题，指导学生围绕着所喜爱的体育运动展开英语拓展阅读活动，通过阅读材料——Sports meeting，利用文中“What can you do in the sports meeting？I can play…”的句式激发学生阅读和表达的动力，组织学生从喜不喜欢、对这项体育活动的建议、喜欢(或不喜欢)的原因等诸多方面进行阅读后的交流和对话，教师以“What’s your favorite sport？”或“Which sport do you like best？”发问以形成话题，指导学生把英语阅读文本与学生切身体验结合起来，尝试运用情态动词“can”进行表达。在阅读和交流的过程中，学生自发地将话题转移到自己喜欢的体育明星上，如姚明、刘翔等，这激发了学生结合阅读文本进行表达的兴趣，有利于发挥学生在英语拓展阅读活动中的主动性，凸显了他们的主观意识和感受，使得阅读交流活动的氛围非常热烈。

四、以情感促延伸

当学生将情感融入到英语拓展阅读活动中去时，阅读活动就会变得充满了灵性和张力。书面的文本信息与学生的非智力因素互相影响，使得阅读不再仅仅是一个认知过程，而是一个情感过程。因此，以教材为中介，调动学生的情感体验，再以情感去触动学生。学生在拓展阅读中触碰文本中多种多样的形象，可以将拓展阅读材料中作者的新知与学生的情感融合在一起，这样，拓展阅读的空间便会有无限可能。

如在“Family”的教学中，教师围绕着“father”“mother”“brother”等词汇，让学生介绍自己家庭成员的外貌、言行等特征。为了使学生的描述更加具体形象，笔者请学生带来了自己的家庭照，并通过实物投影仪展示给小伙伴们，学生按照照片中的人物进行介绍，如“He’s my father. He is not very tall but he works very hard…”，这样就赋予了这些抽象词汇鲜明生动的表象。将学生对家庭成员的情感融入到这些词汇当中，诸如父爱、母爱及友情等情感因素，就会激发学生关于“Family”的情感。当学生开始阅读相关的拓展阅读材料The Happy Family时，学生对于短文中如“Great”“Cool”“ how funny”等语气词把握得非常到位，在拓展阅读中很好地做到了角色代入，积蓄的情感在拓展阅读活动中得到了释放和宣泄，拓展阅读由此变得更加厚重和深刻。

英语学习能力的提高离不开大量的阅读实践积累，怎样让枯燥的英语拓展阅读变得更加贴合学生的心理年龄实际，使得学生易读、悦读，是每一个英语教师不断思忖的重要课题。以教材为枢纽，挖掘教材的趣味性、知识性及情感因子，让学生尽可能地从不同的角度、以不同的形式展开英语拓展阅读活动，亲身体验英语拓展阅读充满趣味的内涵，拓展源头，流动活水，让英语拓展阅读变得更加富有实效且韵味无穷。

[1] 成授昌.接受美学：拓展阅读教学改革的新视野[J].扬州教育学院学报，2004(2).

[2] 刘玉娟.让有效课内拓展阅读为低年级阅读教学增色[J].北京教育学院学报，2012(1).

[3] 李丽君，马廷旺.加强课内阅读指导 重视课外拓展阅读[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2002(S1).