让学生乐于朗读

钱丽珍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中各学段关于朗读的目标是要求“有感情地朗读”，指出“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。确实，朗读是语文课堂教学中常见的训练方式，通过朗读，不仅能让学生把握课文内容，感知课文语言，更能使学生把身心沉入文本深处，品味课文语言，从而落实语文教学的目标。

我们的语文课堂教学，教师花在“有感情朗读”上的指导时间不可谓不多，但是我们也不难发现，课堂上往往是朗读好的一些学生“频频亮相”，而其他学生根本不愿意站起来朗读展示，甚至齐读时也不肯放声朗读。如何让每一位学生都乐于展示自己的朗读？我们不妨从以下几个方面来入手。

一、读题入手，叩击课堂的情感大门

题目是文章的点睛之笔，统领着全文的中心。因此，从课题入手能十分有效地把握全文的情感脉搏，调拨起学生的情感之弦，使学生产生“我要读”的心理趋势。如《美丽的小兴安岭》教学片段。

（课前布置学生查找资料，通过各种方式了解小兴安岭）

师：（板书“小兴安岭”）同学们，能向大家介绍一下你所了解到的小兴安岭吗？

（学生自由介绍）

师：看来大家对小兴安岭的了解还真不少。今天老师就要带你们到东北的小兴安岭去，领略它的美丽与富饶。

（课件出示小兴安岭各个季节的美丽画面，同时优美舒缓的音乐响起）

师：欣赏了小兴安岭美丽的四季，它给你留下了什么印象？

生：小兴安岭树木成荫，就像绿色的海洋。

生：小兴安岭非常美丽，是一座美丽的大花园。

生：小兴安岭有许多珍贵的东西，就像一个巨大的宝库。

师：是啊！小兴安岭风景优美，物产丰富，是著名的旅游胜地。在不同的季节，小兴安岭的美又会呈现出不同的特点。现在，小兴安岭已经张开她美丽的怀抱，迎接我们这些远道而来的客人。来，拿起书自由大声地朗读课文，走进美丽的小兴安岭去吧！

从板书课题“小兴安岭”入手，让学生说说自己心目中的小兴安岭是怎样的，为学习课文所写的小兴安岭做了情境铺垫。接着通过课件，向学生展示小兴安岭各个季节的美丽画面，还配上了优美舒缓的音乐。这样就很自然地激发了学生朗读课文的欲望，为朗读教学叩开了情感的大门。

二、教师范读，拨动学生的情感心弦

儿童对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染。教师真挚、深沉的感情朗读，能拨动学生的心弦。

如教学《十里长街送总理》这篇课文前，我很认真地看了《走下圣坛的周恩来》这本书，早已被周总理那一件件具体感人的事迹深深触动着，被他那高尚的品质深深感动着。上课时，我让学生说一说：你印象中的周恩来总理是什么样的？在学生畅谈的基础上，我与学生交流了自己看《走下圣坛的周恩来》一书后的感受，并真诚地对学生说：“当老师一看到《十里长街送总理》这篇课文，就有一种朗读的欲望，我好想把自己对周总理的崇敬之情表达出来。同学们，你们能满足我的这一愿望吗？”课堂上，全班学生聚精会神地听我范读课文： “……几辆前导车过去以后，周总理的灵车缓缓地开来了。……老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车……”动情的朗读让教室里静极了。然而只停了几秒钟，一阵悲伤低沉的声音一齐响起，全班同学加入了朗读的行列—— “然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！……”于是，这节课大家都那么专心地听着，那么动情地读着，用自己的心去体味每句话，去感受那悲壮动人的场面。

因此，教师出色的范读不但能感染学生，而且能为学生有感情朗读课文奠定基础，甚至还能引发学生情不自禁地朗读课文。

三、创设情境，引导走进人物内心世界

对于课文中的重点段落，教师应创设相应情境，给学生以身临其境之感，这样能让学生快速沉入文本，为有感情地朗读打下基础。

如教学《月光曲》时，教师可先出示一组画面：贝多芬在幽静的小路上散步—走进茅屋弹奏—即兴创作，同时教师对画面内容作简要的介绍。接着出示第二组画面：天高云淡、月朗星稀，平静的海面—刮起了大风，卷起了巨浪的海面，同时播放《月光曲》，教师动情描述：“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高……”学生仿佛看到了，也仿佛听到了，在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨。当学生通过音乐和图画以及教师的动情描述，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，朗读的时机便成熟了。学生尽情地朗读，读出了理解，读出了情感和韵味，走进了贝多芬的情感世界。

四、展开想象，丰富学生的情感体验

有些课文中作者对具体事物的描写较为概括，教师应想方设法引导学生展开想象，使事物形象由概括到具体、生动。学生的情感会随着想象而丰满充实，这时再进行“有感情地朗读”，就能收到较好的效果。

如教学《草虫的村落》，为了让学生体会草虫生活的有趣，我这样一步步引导学生展开想象。

师：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。“意味深长地对视良久”，它们互相在倾诉什么？

生：劳动了一天，你辛苦了，我已经为你准备好了晚餐。

师：真是体贴入微的草虫。我们再来看另一处的草虫。“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？它们在交流些什么？

生：你好！你为什么长得这么高大呀？我们可是头一回看见呢。

生：我是蜥蜴，从远方来，我们交个朋友吧。带你们去参观远房亲戚的住宅，怎样？爬到我的背上来吧。

生：太好了，太好了！大家快爬上去，我们一起去旅游。

教师引导学生联系生活体验，展开这样奇异和独特的想象，激发了学生的童心童趣。学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中产生了情感共鸣，读出感情也就水到渠成了。

五、多层次感悟，掀起学生情感的涟漪

教学中教师应引导学生多层次、有梯度地进入更深层次的感悟，这能极大地唤起学生的朗读欲望。如《再见了，亲人》教学片段。

师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？

生：（深情地朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……

师：可是，大娘怎么舍得和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情）

师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道）

师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）

师：可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法的我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定）

师：是啊，七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在请你用自己的方法和大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感）

“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把中朝两国人民那种“不是亲人胜似亲人”的深情厚谊融入了学生的心灵深处。

六、个性朗读，呵护学生的朗读激情

学生在表达能力与语言领悟等方面具有个性差异，他们的理解能力、朗读水平、感悟角度等也会各不相同，因此教师要重视学生在朗读过程中的不同感悟。

如教学《燕子专列》一课，教师在引导学生感悟燕子遇到的麻烦时，抓住了对“长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语的理解：“可爱的燕子面临死亡的威胁，你感到——”有学生说担心，教师说：“把你的担心读出来——”学生凭着自己的理解像模像样地读出了担心的样子。有学生说焦急，教师说：“燕子面临死亡的威胁，你比谁都着急。请把你的焦急读出来吧。”学生十分投入地读出了焦急的韵味。有学生说难过，教师说：“是呀，燕子是庄稼的守护神，现在燕子濒临死亡，老师和你一样难过。”……就这样，教师充分尊重了学生的不同感受，请他们分别带着自己独特的体验来朗读。学生们的理解虽然各不相同，但他们声情并茂的朗读都反映出他们体会到了燕子遇到的麻烦，他们关心燕子的安危，急于想帮助燕子摆脱困境。学生们把想象、体验结合了起来，在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地朗读。

我们的课堂不缺乏朗读，我们的学生不缺乏感情。只要教师在课堂上善于把握学生的情感脉搏，拨动学生的情感心弦，激发学生的朗读热情，又何愁学生的朗读不够有感情呢？