高职“双化型”实践教学基地建设研究

周庆礼，顾益明，刁爱军

(南京机电职业技术学院，江苏 南京 211135)

高等职业技术教育是一种以职业能力为基础的教育，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术技能型人才，实践教学是高职教育人才培养和教学体系的重要组成部分，是体现高职教育技术技能型人才培养不可缺少的教学环节，实践教学基地是实施实训教学最基本的依托和保障。

1 高职实践教学基地建设现状

校内外实践性教学基地建设是完成专业人才培养目标、提高人才培养质量的重要平台。从国内现有的研究成果看，实训基地的建设按照功能不同，分为基于操作型的实训基地，基于产品生产型的实训基地，基于技术研发型的实训基地及基于营销服务型的实训基地。校内生产性实训基地根据合作模式的不同，可以分为公司型实训基地，附属型实训基地，协作型实训基地等模式；校外实训教学基地是校内实训基地的补充与延伸，主要包括认知型校外实训基地，专业型校外实训基地，顶岗型校外实训基地。

但目前高职校内生产性实训基地建设中尚存在一定的结构性问题，如重企业的经济效益，轻人才培养的社会效益；重生产的产品结果，轻学生训练的过程；重企业设定岗位的熟练，轻学生不同岗位的轮训，重企业元素的单向引入，轻校企文化的对接交融等。实训环节缺乏系统性和层次性，实训内容缺乏典型性和通用性。校外实训基地建设中普遍存在学校“热”、企业“冷”的状况，校外实训基地可以解决学生“会做”的问题，但很难解决岗位轮换、岗位迁移、职业发展等问题。

基于高职实践教学基地建设现状，现提出“双化型”实践教学基地建设的思路，即“企业化”的校内实践教学基地和“课堂化”的校外实践教学基地。

2 “双化型”实践教学基地建设的主要原则

1) 普适性：通过高职“双化型”实践教学基地建设的理论研究，探索培养技术技能型人才专业建设实践教学基地的模式，具有示范性指导作用。

2) 普惠性：学生通过在“双化型”实践教学基地的实训，在校内即可按照真实的企业岗位进行轮岗，在校外又可接受课堂教学化的职业训练。

3) 系统性：通过“双化型”实践教学基地建设，系统性设计高职学生的实习实训。

4) 共享性：通过“双化型”实践教学基地的建设，促进企业参与人才培养的过程，推动双主体培养，实现基地建设校企之间无缝对接。

5) 开放性：在“企业化”校内实践教学基地建设过程中，根据行业发展的最新动态，对相关建设要素模块进行调整与更新，与企业生产一线同步。

3 “企业化”校内实践教学基地建设

将“企业化”的典型要素，如岗位、规范、标准、文化等植入校内实践教学；将企业的相关标准融入课程标准和教学内容；将企业的“7S”管理规范应用于校内实践基地的管理，创设真企业工作环境，建设“企业化”校内实践教学基地。

1) 将“企业化”的典型要素植入校内实践教学基地

以数控技术专业为例，在建设校内实践教学基地时，按照企业典型岗位设立调度岗、生产岗、工艺岗、编程岗、质控岗、检测岗等，为每个岗位按照真实企业标准，制定岗位工作规范、操作规程。

将企业文化的三个层次：物质、制度、精神融入到基地建设中。物质层面：按照制造类企业的管理规范和生产组织形式，将校内实践教学基地的环境、设备等资源进行流程性整合，创设真实的工作环境；制度层面：在学生实训过程中，融入企业文化教育培训、岗位职业道德规范培训、岗位技能操作规范培训等内容，将学生的成绩考核转变为绩效考核，通过体现先进企业文化的体制机制和各项管理制度及岗位行为规范，规范学生的企业意识和生产行为；精神层面：引入企业形象识别系统设计实践教学基地，并按照不同层次不同岗位制订和设计学生的个人形象，借助各种宣传手段和载体向学生传送先进的企业文化，让学生产生品牌认知力和认同力，培养学生立足企业的核心价值观。

学生在校内实习时即可在真实的企业环境中，了解企业文化，按照实际工作岗位要求进行实训，逐步成为一名合格的职业人。

2) 将企业的相关标准融入课程标准和教学内容

数控技术专业参照国家数控车(铣、加工中心)中级、高级、技师的职业资格标准，并引入行业企业技术标准，将职业资格标准与课程标准的有机结合，构建“双标融合”的课程教学体系。将学校的教学过程与企业的生产过程紧密结合，根据课程体系要求，制定课程标准，开发教学资源，更新教学内容，调整教学方法和教学手段。

3) 将企业的“7S”管理规范应用于基地管理

为了提高基地现场管理水平，走规范化、制度化管理之路，营造安全、文明、舒适的工作环境，激发参与实践教学学生的真、善、美的品质，增强团队意识，学院以“7S”管理规范引领校内实践教学基地建设。“7S”即生产活动中的“整理(Seiri)”、“整顿(Seiton)”、“清扫(Seiso)”、“清洁(Seiketsu)”、“素养(Shitsuke)”、“安全(Safety)”、“节约(Save)”，其核心和精髓是素养，通过标准的制定和规范的实施，提高教师和学生的职业素质，塑造基地现场的良好形象，使校内实践教学基地更具活力和对外吸引力。

4) 提升技术服务能力

选择核心型合作企业，共同成立“南京机电职业技术学院技术应用工程中心”，技术应用工程中心由南京机电职业技术学院与南京众得利自动化机械有限公司、南京兴农齿轮制造有限公司、昆山巨林科教实业有限公司、南京翼马数控机床有限公司四家企业合作共建的一个集校企信息共享、人才培养、技术合作和项目合作多功能为一体的“产学研用”技术平台。中心常设在南京机电职业技术学院，四家合作企业分设中心工作室(或教师科研工作站)。中心采用“校企项目合作”运行管理模式，遵循“独立、开放、共享”的原则，以项目合作为纽带，加强校企间的深度合作，积极开展科研、项目开发、技术应用、员工培训等合作。

4 “课堂化”校外实践教学基地建设

当前校外实践教学基地建设已从校企合作的基础协作型向深入合作型转变，未来实践教学基地不仅是“实践平台”，也是人才的“聚合平台”，技术的“转化平台”。实践教学基地建设不仅包括学生实训安排，还包括项目实践、技术转化、技术创新和职工培训等方面的内容。

笔者所在学院按照技术先进、标准领先、市场占有率高、管理规范、规模优势五个标准遴选合作对象，遵循“分层建设、分类管理”原则，在“核心型”合作企业中建立“课堂化”校外实践教学基地。

1) 将“课堂化”的主要元素植入校外实践基地建设

将“课堂化”的主要元素，如教师、教学规范、教学组织与设计、考核评价等植入校外实践基地建设过程，创设真实教学环境。

校企双方结合场地、设备等因素，对企业现场环境按照课堂教学要求进行布置和改造，建成“课堂化”实践教学基地。企业根据生产实际和学校教学需求，在生产车间现场设立稳定的讨论区域和教学场所。

企业根据生产中遇到的有代表性的生产工艺和关键零部件加工，负责安排行业专家和技术能手结合企业生产、工艺、技术和管理等方面内容定期为学生进行现场实际操作示范或开设相关课程。

校企双方利用现代信息技术手段，合作建立信息化交流平台，学校将企业的生产工艺、技术标准、生产过程、工作流程等信息实时传输到学校，共同建设专业教学资源。

2) 以实践教学基地为平台，实现校企双方人员互聘互访

学校根据企业的实际生产情况，可定期安排相关老师参与到企业的生产和技术准备中，校企双方共享生产资源，重点在工艺、材料和加工技术上进行研讨和总结。教师可被企业聘为生产或研发工程师，服从企业管理，企业负责安排相关工程技术人员与教师进行一对一的交流，教师在不违背企业科研保密要求的前提下，利用企业生产中的新技术、新工艺、新材料等开展课题研究，不断提升教师的工程实践能力。学校亦可聘用企业工程技术人员和能工巧匠共建专业师资团队。

5 结语

通过“双化”型实践教学基地建设，可实现教学组织过程和生产实施过程的“重叠”，实现教学评价标准和企业岗位规范的“统一”、教学课堂和生产一线空间的“互换”，推动高职学生的“双主体”培养。

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[2] 张翠花.对理实一体化实训基地建设的探究[J].职教论坛，2011(29).

[3] 杨群祥，熊焰，黄文伟.我国高职院校校内生产性时讯基地建设的历程及思考[J].高教探索，2011(5).

[4] 朱程，李增芳.基于职业能力培养的校内生产性实训基地建设[J].职教论坛，2012(11).