教师职业理想对教师专业化发展的影响

李 墨

(四川师范大学教师教育学院，四川成都 610068)

教师职业理想对教师专业化发展的影响

李 墨

(四川师范大学教师教育学院，四川成都 610068)

教师职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。教师职业理想对教师专业化发展产生了一定的影响，教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定，有助于教师对教师专业素养的培养，有助于促进教师对教师专业知识的学习，有助于促进教师对教师专业技能的习得。

教师职业理想;教师专业化;职业态度;专业知识;专业技能

一、教师职业理想的构成

著名作家雨果提出:人有了物质才能生存，人有了理想才能生活［1］。有些人只是懂得如何生存，却不懂得怎么生活，他们不懂得生活的意义。怎么样让一个人既会生存也会懂得生活的意义之所在，是人们长期以来广泛探讨的热点话题。理想是人们对于美好未来的向往与追求，反映了人们对生活的态度，寄托着人们的期望，是人类最高价值观的体现。教师职业作为人类社会众多职业的一种特殊类型，教师的职业理想是什么，教师职业理想由哪些因素构成，成为了教育研究领域特别是教师研究的焦点话题之一。

教师的职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。

(一)教师职业动机

教师职业动机是人们有意愿选择教师职业作为自身工作领域的基础和出发点，是教师职业生涯规划的起点。教师职业动机直接引起并且维持着教师从事教育教学的职业活动，是实现一定教育目的、一定培养目标的内在动力。美国哈佛大学研究表明个体在工作情境中的三个动机:权力动机、成就动机和亲和动机。这三种动机也表现在教师的教育教学工作过程中。教师对于教师职业的权力动机的认识，使得教师希望通过从事教育教学工作对学生、班集体、学校以及社会领域产生积极的影响，形成一定的知名度，他们不仅希望成为一名优秀教师，也想成为一定范围内的优秀管理者［2］105-106。较强成就动力的教师具有很高的“自我效能感”，他们不断追求教育目的，希望实现学校预期的培养目标，并且努力工作追求成功。他们不仅敢于对教育教学行为和结果承担责任，而且愿意通过不懈努力工作取得相应的教育教学成果。具有亲和动力的教师愿意与学生、学校同事、学校领导等积极沟通、交流与合作，受到赞扬、褒奖之后会更加积极努力的从事教育工作。

(二)教师职业态度

教师职业态度是教师对于教育教学工作表现出的长期性、稳定性的观念。教师职业态度受教师个人的兴趣、自我期望、能力、价值观等方面的影响，教师职业态度通常决定着并且影响着教师从事职业活动的行为，并且表现在教育教学活动过程中。教师职业态度也受教师个人对教师职业认知的影响，包括对教师工作环境、工作福利待遇、未来发展机会等方面的认知［3］。教师职业态度还受社会因素的影响，教师职业在整个社会工作中的地位、认可程度也影响着教师的职业态度，教师个人具有较强的责任感，对于个人能力提升的责任，对于社会人才培养的责任，对于国家教育长期发展的责任，都将有助于教师树立积极稳定的教师职业态度。

(三)教师职业意志

教师职业意志是教师在教育教学实践活动中为实现教师的职业理想与职业目标，自觉调节职业行为所表现出来的坚强毅力与职业精神。教师职业道德意志是教师职业意志的核心，是教师在正确履行职业义务时表现出来的自觉克服困难、调节职业行为的一种道德精神力量［4］。具有职业道德意志的教师，才能逐渐形成高尚的职业道德品质，即对教师工作保持持之以恒的自觉性和始终如一的忠诚度。教师职业意志还表现在教师从事教育教学工作中的创新意识与创新实践，不满足于教育教学工作现状，具有改革创新的精神，表现为教师积极向上、拼搏进取、勇于开拓的精神，善于革新教育理念，善于改革教学方法，勇于拓展学科教育教学知识领域，积极从事学校教育教学实践研究。

(四)教师职业信念

教师职业信念是教师坚信自己的职业和自己追求的目标的正确性，毫不动摇地为之奋斗、执着追求的意向。教师职业信念一旦形成则很难发生改变，即使在遇到再多再大的困难与挫折时，也都能坚定信念、矢志不移地做好自己的工作［2］106-107。教师如果具有了坚定的职业信念，也就具有了克服困难的心理根基，从而就可以从容应对职业工作中的困难与挫折。教师职业信念表现在教师对于教育教学工作的事业心，将教师工作不仅仅作为一种个人谋生的手段，更是将其作为自己一辈子为之努力奋斗的事业，坚持不懈的实现教育目的与学校培养目标。

二、教师专业化发展的维度

教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。

(一)教师专业信念

教师专业信念是教师对于从事教育教学工作的主要理念与态度。教师的教育教学理念决定着教育教学的行为及结果。教师专业信念包括教师观、学生观、人才观、知识观、能力观等多方面。传统教育观念认为教师是“传道、授业、解惑者”的角色，其仅仅是知识传授者。新课程改革使教师角色走向多元化，新型的教师观认为教师不仅是教学的设计者、教学的组织者和管理者、学生学习的信息源，还是学生学习的指导者、促进者、合作者、参谋和伙伴，更是学生人生道路上的引路人、知心朋友、心理医生［5］。树立正确的学生观是教师专业信念的关键要素之一，以学生为本，以学生终身发展为本，促进学生全面发展与个性发展。对于人才观，多元智能理论认为:每个学生都有自己的优势智能，在学校里没有“差生”，有的只是“差异”［6］。建构主义对于知识观的认识则为:知识是一种主体性的存在，学习主体基于自己的经验以及所处的社会文化背景，通过自我主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。能力观方面，教师认为学生应该具备较为全面综合的能力，比如生存能力、学习能力、实践能力等，不能仅仅将学业成绩作为学生能力衡量的唯一标准。

(二)教师专业素养

教师专业素养是教师专业态度、专业情感、专业道德、仪表形象等外在素质的集中表现。教师的专业态度是建立在对自己从事的教育事业的价值和意义深刻理解的基础之上所形成的坚定信念与理想追求［7］。教师应该具备怎样的专业素养呢?教师应该具备宽广的视野与博大的胸怀，教师要立足国内、放眼世界，培育国际性教育理念的宽广视野，顺应世界多元文化的发展，胸怀博大，包容多元文化，积极吸收多元文化教育成果的精华，融入到学校教育教学工作中。教师应该对教育工作充满激情、热爱教育事业，树立终身学习意识，努力拼搏，敢于创新，勇于开拓进取。教师应该具有高尚的人格品质，高雅的言行举止，成为学生的表率。教师应该具备开朗豁达的性格，热爱生活，博学多才，培养高雅的生活情趣。

(三)教师专业知识

教师专业知识包括教师所教学科的专业知识，教育学、心理学知识，跨学科的文化知识等［8］。教师承担着一个具体学科的教育教学工作，所教学科的专业知识是教师专业知识系统中的本体性知识，教师必须精通所教学科的专业知识，对所教学科的专业知识应该具有深入透彻的理解和系统全面的掌握。教师想要高质量高效率完成学科教学工作，需要具备一定的教育学知识，包括先进的教育理念、教育基本原理、课程与教学的原理与实践、学科教学法等。基础教育阶段学生处于青春期，青少年的身体正在发育，心理发展存在或多或少的问题，甚至部分学生有心理障碍，教师要具备一定的心理学知识，对学生进行心理辅导、心理干预，积极引导与疏导学生的心理发展，帮助学生顺利度过心理困难期。为满足学生多方面知识的求知欲，满足学生全面发展与个性发展的需要，教师还要具备跨学科的综合性文化知识，包括基本的自然科学知识、基本的社会科学知识、美学知识、哲学知识等。

(四)教师专业技能

教师专业技能应当包括教师的教育能力、教学能力、现代教育技术能力和教育科研能力等。教师的教育能力包括“教书能力”与“育人能力”，本文更倾向于教师的“育人能力”，教师对学生进行德育，教育学生思想积极健康向上，正确引导学生如何为人处事，才有利于实现“德才兼备”的学生培养目标中的“德”。教学能力是教师从事教育教学工作最基础最重要的专业能力，教学的目的是促进学生的全面发展，教学能力体现在能否培养学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，培养学生的创新意识与创新实践等。在信息技术高速发展的时代，教师需要具备熟练使用计算机和网络技术的能力，将之与学科教学结合起来，提高教学的有效性，提高教学的效率，引导学生快速收集信息、处理信息、使用信息的能力。教师专业化发展要求教师是学者型、专家型、研究型教师，从事教育教学的教师应该是终身学习者和研究者。教师的教育科研主要是针对教师教育教学实践的反思，通过教育研究提升教师对教育工作的认识，提高教学技能与教学实践能力，从而促进教师专业化发展［9］。

三、教师职业理想对教师专业化发展的影响

(一)教师职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定

教师职业动机中的权力动机是教师对自己成为优秀教师或者优秀管理者的期望，这种期望激励教师对教育教学工作的激情，忠于工作，努力工作，更加坚定对教师专业的信念。成就动机激励教师追求并实现教育教学目标，有助于教师对建构主义知识观的认同，对学生全面发展与个性发展学生观的坚定。亲和动力使得教师乐于与学生沟通、交流，有利于教师对学生能力观的更新，培养学生的综合能力。

教师职业态度进一步加深了教师的专业信念。基于教师个人对教育的浓厚兴趣与自我期望及价值观，个人对教师职业的认知与忠诚，社会对教师责任感的要求，必将有助于教师树立正确的教师观。教师不仅是教学组织者、管理者，更是学生发展的促进者、合作者，更是学生成长的知心朋友、心理医生，有助于教师树立正确的学生观，以学生为本，促进学生全面发展。教师教书育人的责任感促使其对于人才观的新的理解，三百六十行行行出状元，社会需要的人才不是千人一面的，而是丰富多彩的。

教师职业意志坚定了教师的专业信念。教师的不惧困难、坚强毅力、持之以恒等，这些良好的意志品质，使得教师的教师观、学生观、人才观、知识观、能力观等更为持久，更为稳定，不会因为外界的影响与变化发生动摇。教师的创新意识与创新实践也在感染着学生，对全面发展学生观的坚定，对学生综合能力培养的加强。

教师职业信念巩固了教师专业信念。教师对自己职业具有很高的认可度、忠诚度，对教育目的、学校培养目标的追求，有毅力有恒心，促使教师将教育教学工作当作一辈子事业来做，遇到困难挫折也会坚定信念、矢志不移，这种职业信念深深地巩固了教师的学生观、知识观、能力观等。

(二)教师职业理想有助于教师对教师专业素养的培养

教师的职业动机是成为优秀教师或者优秀管理者，实现教育目的与目标，获得成就感，这使得其加大对教师工作的积极性与热情，有助于其扩大教育视野，有利于其树立国际化教育的胸怀，锻炼高尚的人格品质，展现高雅的行为举止。

教师的职业态度是教师个人对教育工作的兴趣、对教育工作的认可，对教师未来发展的期望，对教育责任感的忠诚，这些必然促使其更加努力工作，热爱生活，博学多才，形成终身学习的意识，形成终身从教的意向。

教师的职业意志是教师坚强毅力、持之以恒、对教育始终如一的忠诚的表现，在这种精神激励之下，教师的性格变得更加坚毅，更加开朗豁达。持续保持对教育工作的那份热诚之心，愿意拓宽所教学科领域教育知识视野，包容不同文化的教育内容，认同多元文化视野下的教育发展趋势。

教师的职业信念是其坚信教师工作和追求目标的正确性，毫不动摇、执着追求的内在信仰。有了这种对教育工作的信念，教师会形成宽广的教育视野，教育胸怀博大，更加对教育工作充满激情，努力拼搏，开拓进取，拓展教育教学的新领域。

(三)教师职业理想有助于促进教师对教师专业知识的学习

教师的职业动机促使教师利用业余时间积极学习所教学科的专业知识，教育学、心理学知识，综合文化知识等，提高教学技能，促进学生发展，才能实现预期的教育教学目标，实现自己优秀教师的职业理想。

教师对教育工作长期性稳定性的职业态度，认可教师职业，认同教育工作，这种态度激励其经常保持对各类专业知识的学习，并将这种学习行为形成习惯，长期稳定的保持下去。

教师的坚强毅力、职业精神使得其从不畏惧学习专业知识中遇到的困难，努力克服困难，获得更多新知识。持之以恒的意志，始终如一的忠诚度，更加保证了教师对专业知识学习的坚定。

当教师把教师职业当做了一种信念，成为了生命中的信仰，如同宗教对人们思想领域的控制，教师就不会轻易的更换工作，即使遇到教育工作方面的困难，也不会轻言放弃，只会更加努力学习教育领域的专业知识，不断提升自己，完善自己，完成教师的职业理想与教育使命。

(四)教师职业理想有助于促进教师对教师专业技能的习得

教师职业动机是教师希望自己未来成为优秀教师，这种职业动机能够激励教师主动利用各种机会学习教育教育方法与策略，通过习得丰富的教学设计、教学实践经验来提高自身教育教学的综合能力，经常学习和使用现代教育技术，适应教育现代化的发展，提高教育教学的效率，积极参与教育科研，提高教育研究的能力，才能实现最初优秀教师的职业理想动机。

教师对于教育教学工作保持长期性稳定性的职业态度，对教育工作的认可，坚定的教育责任感，促使其不断学习，提升教育能力、教学能力、现代教育技术能力、教育科研能力等，才能使自己更加胜任教育教学工作，完成自己教育工作对个人和社会的责任。

教师对教育工作持之以恒、始终如一的忠诚，不惧困难的精神，这些良好的职业意志品质，都将坚定教师对于个人教育教学综合能力提高的迫切需要，教育研究一直以来都是一项十分复杂十分困难的工作，教师凭借这些良好的教师职业意志的优势，必然会迎难而上，努力克服困难，提升自身的教育研究能力。

坚定的教师职业信念促使每一位教师将教育教学工作作为一辈子的事业与使命，不断学习进步，追求教育理想、学校培养目标的实现，他们会热衷于提升德育的能力，提高教学能力与水平，顺应现代教育技术发展的时代潮流，结合自身优势，积极参与学校教育研究，实现教学与教育研究的双向良性互动。

四、结语

教师专业化发展已势不可挡，教师从一种普通职业发展成为一种专业，未来发展之路任重而道远。教师职业理想包括的教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志、教师职业信念，对于教师专业化发展必将不断产生一定的影响，教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定，有助于教师对教师专业素养的培养，有助于促进教师对教师专业知识的学习，有助于促进教师对教师专业技能的习得。

［1］张应抗.人生美学［M］.杭州:浙江大学出版社，2004:220.

［2］张西方.教师职业理想及其教育［J］.山东师范大学学报:人文社会科学版，2013，(6):105-108.

［3］黄文浩.浅谈青年教师职业理想的实现［J］.江苏教育学院学报:自然科学版，2009，(4):139-140.

［4］李春玲，刘文革，朱平平.优秀教师职业理想、道德的形成及对师范生培养的启示［J］.教育与职业，2001，(1):21-22.

［5］肖川.教师与新课程共成长［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［6］林宪生.多元智能理论在教学中的运用［M］.北京:开明出版社，2003.

［7］李颖.解读教师专业化发展的系统结构［J］.东北师大学报:哲学社会科学版，2005，(6):131-135.

［8］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［9］王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现［J］.教育研究，2001，(11):23-26.

G451

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1672-0768(2014)02-0086-04

2014-03-11

李墨(1987-)，男，湖北武汉人，四川师范大学教师教育学院硕士研究生，主要研究方向:教育学原理、教师教育。

［责任编辑:胡璇］