丰富作文批改形式的策略研究

王云芳

〔关键词〕 语文教学；作文；批改形

式；主体参与；策略

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0037—01

新课程标准指出：“对学生的学业评价应注重评价与教学法的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。”但长期以来，小学作文教学的批改都是教师一人包办，导致批改形式单一，教师批改得多，讲评得少，学生的写作目的不明确，写作水平存在较大差异。这是因为在作文批改的过程中，学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。鉴于此，教师应尽快改变作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，丰富作文批改的形式，提高学生的作文水平。

一、自我圈改，有效激励

自我圈改法是指学生写好作文后，教师不急于收作文，而是安排时间让学生自己朗读作文，让学生运用听觉器官来检查、修改自己的文章。学生可以边读边用红笔圈出文中用得好的词句，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，然后根据好词好句的多少给自己打“积累分”，一个好词加一分，一个好句加两分。“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段，只要学生重视积累，仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。当然，如果“积累分”不设上限，其趣味性、挑战性就会更强。长此以往，学生间就会形成一股“积累竞争风”，学生积累的心理需要被唤醒，自然就能有针对性地看、想、记，并积极地去写。

二、家长参与，多元指导

通过调查发现，笔者班里63位学生家长，其中40位家长都认为家长参与作文评改的方法很好，他们非常支持。家长纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作，家长能透视孩子的心灵，摸到孩子思想深处的脉搏。由此可见，在独生子女占大多数，家长素质普遍提高的今天，让家长参与作文批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一位教师批改几十个学生的作文，学生得到的指导是粗线条的意见，那么让家长参与批改、辅导，作文评改的指导线条就是有粗有细、多元纷呈的。在让家长参与批改作文前，教师应通过家长会使家长了解作文批改的方法，要求家长在批改学生的作文时，赏识和批评相结合，批改和导读相结合。在实际操作中，教师要注意到家长文化水平的差异，给家长一定的批改空间，鼓励家长在作文本上精批细改，写几句评语等。

三、学生互改，分层建构

学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式。学生互改可以让每个学生都有机会看到别人的作文，增加学生间相互交流的机会，经过多次的批改实践，学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻。小组批改是将四个人分为一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四个人的作文。批改包括先疏通文句，然后按要求评论优劣，写出评语。交换作文批改的方式，有利于刺激学生思考，令学生有被认同、被接受和被欣赏的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”和“自我提升”的内在动力，能够激励学生写好作文。

四、教师评改，总体把握

教师批改是经过学生自我批改、家长批改和学生互改之后的一道环节。教师批改可以对学生的自我批改、家长批改和学生互改的情况有一个整体的认识，对全体学生的作文水平有一个总体的把握，为以后布置作文和批改作文打下基础。因此，教师批改要简评与细批相结合、教师讲与学生谈相结合、书面批改与当面批改相结合、直接批改与间接批改相结合、全面批改与择优集体批改相结合，营造一个开放的作文评改过程。

总之，无论用哪一种方式批改作文，教师都应注意调动学生的情感因素，挖掘学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述、书面评语还是学生间的互相评改，都要多用“情”去评、去改、去交流，要努力张扬每篇文章的闪光点，积极鼓励学生的点滴进步，激发学生的写作兴趣。

（本论文是兰州市2013年教育科学规划个人项目阶段成果）

编辑：马德佳endprint