浅析体育教师的心理修养

柴永亮

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 随着现代社会的不断发展，社会的高运转、快节奏、高竞争给现代人的心理带来巨大的冲击。重视学生的心理健康和心理素质教育是现代社会对现代教育提出的要求。教师作为教育的执行者，其心理学修养将直接影响到人才培养的质量。在传统的学校体育教学中，增强学生的体质一直是学校体育的主要任务。随着素质教育的全面实施和新的健康标准的提出，学校体育确立了健康第一的指导思想，能否全面增进学生的身心健康，体育教师的心理学修养起到非常关键的作用。因此，探讨体育教师的心理学修养具有十分重要的现实意义。

关键词 心理 修养 心理矛盾

一、关于教师的心理学修养

教师的心理学修养是指教师依据心理学规律，调节自己的教育行为，以解决学生心理矛盾的教育能力。从心理学的角度来看，教育是一个不断解决学生心理矛盾的过程。学生掌握知识技能、形成品德和完善人格的过程，是学生心理目标状态与当前心理状态之间矛盾运动的过程。如果学生的心理矛盾得到很好解决，实现了当前状态向目标状态的飞跃，其心理就得到发展；反之，其心理发展就出现停滞。教师学习心理学的根本目的，就是为了学会解决学生的心理矛盾，以促进学生的心理的健康发展。因此，从根本上说，教师的心理学修养就是解决学生心理矛盾的教育能力，其主要功能是调节教师的教育行为。鉴别一个教师是否具备心理学修养，关键看他能否有效地解决学生的心理矛盾。

二、体育教师心理学修养的构成

体育教师的心理学修养是指体育教师依据心理学规律，调节自己的体育教育行为，以解决学生心理矛盾的教育能力。体育教师心理学修养的构成取决于解决学生心理矛盾的过程结构。体育教师的心理学修养由以下两个方面构成：

（一）解决学生心理矛盾的观念系统

体育教师心理学观念系统是教师在掌握心理学原理的基础上形成的所有心理学观点。体育教师心理学观念系统是教师形成科学教育思想的心理学基础。一般包括以下两类心理学观点：

1.体育教育目标的心理学观点

体育教育目标的心理学观点是体育教师解决学生心理矛盾的最终目的和基本前提的观点。体育教师要正确理解体育教育目标观，准确把握体育教育目标中的心理学观点。如素质教育的观点、全面发展的观点、健康第一的观点等，这些教育目标观中都含有丰富的心理学观点。教师只有具备了正确的教育目标观，才能对学生的心理矛盾进行整体的分析，把握其主要矛盾。

2.体育教育方法的心理学观点

体育教育方法的心理学观点是教师根据体育教育目标解决学生心理矛盾的教育方法的心理学观点。例如：情景教育法、挫折教育法等。体育教育方法的心理学观点是教师确定解决学生的心理矛盾的程序的基本依据。教师只有具备了正确的教育方法的心理学观点，才能制定出能有效解决学生心理矛盾的程序设计来。

（二）解决学生心理矛盾的实践系统

解决学生心理矛盾的实践系统包括心理诊断、教育程序设计、实际操作等三个部分。

1.心理诊断

心理诊断是判断学生当前心理状态与目标心理状态之间的差距，以确定学生当前心理矛盾的性质。当前心理状态与目标心理状态之间的差距越大，学生的心理矛盾越严重。如果学生长期处于这种状态，就会产生心理障碍，甚至心理疾病。心理诊断包括心理诊断知识和心理诊断技能。心理诊断知识是关于诊断各种心理矛盾所需要的知识。如学生各个年龄段所应具备的心理特征、各种心理矛盾的具体特征等；心理诊断技能是体育教师发现当前心理矛盾的具体特征的心理学技能。体育教师一般通过心理咨询、观察、测量、数据统计分析等方法对学生的心理矛盾进行诊断。

2.教育程序设计

教育程序设计是根据学生当前心理矛盾特征，制定出解决学生心理矛盾的具体程序。教育程序设计包括教育程序设计知识和教育程序设计能力。教育程序设计知识是程序设计的基本知识。包括体育教育程序设计的基本策略、体育教材的心理学价值等；教育程序设计能力是把教育策略转化为具体的操作步骤的能力。例如情景教学的设计能力、调节和治疗心理障碍的运动处方的设计能力等。

3.实际操作

实际操作是根据解决学生心理矛盾的具体程序进行操作活动，使学生的心理矛盾得到解决。实际操作是由各种心理学技能组成。例如：教师的心理咨询技能、教育程序的实施技能、情景教育技能等。

三、影响体育教师心理学修养的因素及对策

（一）影响体育教师心理学修养的因素

长期以来，受传统体育教育观念的影响，学校体育以增强学生的体质为主，重视体育的健身作用而忽视体育对学生心理健康的影响。同时，学校对体育教师的业务要求和业务考评也大多局限于所传授的学科专业知识，致使体育教师在业务学习中重视学科专业知识的提高而忽视加强自身的心理学修养。另外，在我国体育师范教育中，虽然开设了心理学科却没有受到应有的重视，教师讲理论，而缺乏结合体育实践的实际操作。再加上再教育中也很少重视心理学科，致使许多体育教师心理学科基本知识薄弱。这些因素就造成许多体育教师既不能准确判断学生心理方面的异常，也不能正确地运用心理学知识去科学地分析学生的心理问题，解决学生的心理矛盾。

（二）提高体育教师心理学修养的对策

1.树立正确的体育教育观，重视心理健康教育

提高体育教师的心理学修养，首先要树立正确的体育教育观，准确理解体育教育目标中的心理学观点，重视心理健康教育，把教师的心理学修养纳入到教师的业务学习和业务考核之中。

2.加强心理学基本知识和基本原理的学习，树立正确的心理学观念

提高体育教师的心理学修养，要加强对体育教师心理学知识的学习，重视师范教育和再教育中的心理学科教育。在心理学知识学习过程中，要把心理学教材提供的直观材料同体育教师自身的教育经验相结合，来理解心理学原理的含义。另外，教师要有意识地运用心理学原理来分析体育教育经验和教训，把心理学原理同解决学生心理矛盾的实践经验联系起来，通过不断地总结，逐步形成教育目标和教育方法的心理学观点。

3.全面提高体育教师实施心理健康教育的能力

教师的心理学修养就是解决学生心理矛盾的教育能力。因此提高体育教师的心理学修养必须提高体育教师实施心理健康教育的能力。体育教师心理健康教育能力包括心理健康认知教育能力、个性心理品质教育能力、情绪调控教育能力、社会适应教育能力以及调节和治疗心理障碍的能力等。从实施过程看都包括心理诊断能力、教育程序设计能力和实际操作能力。

（1）心理诊断能力。教师要结合学生的实际情况把握学生的心理健康标准，要从心理健康的层面去分析学生的行为，准确判断学生的心理矛盾。教师对学生进行心理健康教育，是以学生心理特征为前提，教师只有准确了解、判断和掌握学生的心理健康状况，才能有的放矢进行心理健康教育。

（2）教育程序设计能力。教师要掌握体育教育程序设计的基本策略，根据心理诊断选择相应的教育策略，同时要加强对体育运动项目的心理学价值研究，根据学生的心理矛盾选择不同心理价值的体育教材，设计出有针对性的教育程序。不同的运动项目其心理锻炼价值也不同。如短跑能培养学生的坚强、勇敢、敏捷的品质；长跑能培养学生的坚韧毅力；体操能培养沉着、专心、稳定的品质；球类运动能培养学生的沉着、冷静的品质和良好的合作意识等。而中西方传统体育的心理保健价值也有区别。西方传统体育对达不到正常心理状态的学生，有助于他们拼搏、竞争意识的培养；中国传统体育对超过正常心理状态的学生，有助于他们排除欲望杂念，使情绪保持稳定、平和状态等。

（3）实际操作能力。教师在执行教育程序时，要通过操作的反馈机制不断矫正教育程序，逐步把程序性知识转化为熟练的心理学技能，提高实际操作能力。

参考文献：

[1] 惠青山.中国职工心理资本内容结构及其与态度行为变量关系实证研究[D].暨南大学.2009.

[2] 王然.主观幸福感与人格外向性的内隐研究[D].华东师范大学.2011.

[3] 吕国光.教师信念及其影响因素研究[D].西北师范大学.2004.