“诗味”“语用”相得益彰

李春霞

【关键词】诗味 语用 《斗笠》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0077-02

现代诗作品在小学高年级语文课文中占有一定的比重，但在教学中很多教师更重视古诗的教学，他们形成了这样的共识：现代诗浅显易懂，在高年级的阅读教学中只要让学生读通会背就行了。现代诗在高年级阅读教学中几乎成了被忽略的文学样式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”（以下简称“语用”）。小学高年级的现代诗阅读教学中，我们要如何把握“语用”的核心目标，让现代诗教学慢慢“浸入”学生的心灵，培养比较纯正的诗歌趣味呢？本文以人教版语文五年级上册的选读课文《斗笠》的备课及教学为例，谈谈笔者的做法。

一、“三步走”解读教材，确定“语用”核心目标

（一）把握“学段”“学情”特点

新课标在第三学段的阅读目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”首先，从文本的内容和作者的情感进行分析：《斗笠》写了儿子在离开家乡时，母亲吩咐儿子戴上斗笠，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一起。其次，从文本的表达角度审视：诗题《斗笠》运用借物抒情的写作手法。“孩子，戴上这顶斗笠吧”这句诗在文中六次出现，运用了反复的写作手法。通过研读文本发现，这首诗还大量运用比喻的修辞手法，把戴上斗笠的孩子比作蘑菇、花儿，把斗笠比作故乡的热土、月亮等。最后分析学情：这首诗内容简单，学生很容易就能概括出诗歌的内容，体悟作者的情感。“借物抒情”的写法学生已在本册书第二单元其他略读课文中学习过这种写法，但是初次领悟现代诗“反复”“比喻”的表达技巧，并且要进行运用则有很大的难度。

（二）把握文体特点

我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”《斗笠》这首诗韵律和谐，每一节都是偶句押韵，朗朗上口。诗歌语言精炼讲究，特别是“采”“滑”两个字的使用，集中体现了王宜振最擅长的“抽象化的具象”手法。从分析诗歌丰富的想象和感情上看，《斗笠》是王宜振的一首情感之作，表达了诗人的故乡情节及对深沉母爱的赞颂。诗歌的艺术想象力非常丰富，由“斗笠”这一意象衍生了一系列的载体，如“蘑菇”“鸟鸣”“热土”等。

（三）把握课型特点

叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”从叶圣陶的阐述中我们不难得出这样的结论：精读课文引导学生学方法，略读课文引导学生运用方法。《斗笠》是一篇选读课文，既可把它定位为精读课文，又可定位为略读课文。因为内容简单，笔者把它定位为略读课文，配合第二单元主题“月是故乡明”做延伸阅读，用一课时完成。第二单元“月是故乡明”的单元导读中，指出了“语用”学习要求：“想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的？”通过反复研读文本，笔者依学情结合学段、文体特点、课型定位，确定教学目标如下：1.有感情地朗读诗句，读出诗歌的音律美，在朗读中体会诗歌蕴涵的感情；2.品读感悟“采”“滑”二字，感受诗歌用词的精妙，领悟这首诗运用反复、比喻等手法的表达技巧；3.鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。

二、“四部曲”实施教学，“诗味”“语用”相辅相成

（一）品析赏读语言，感悟用词之妙

【教学片段一：品读“采”字，感悟精妙】

师：同学们，请把目光聚焦到第3小节，这一小节中有一个字非常值得推敲，你们发现是哪个字吗？（学生自由读）

生：是“采”字。

师：请大家拿出笔圈出这个字。同学们，从“采”字，你体会到了什么呢？

（生畅谈体会）

师：“采到来自故乡的温暖”这一句式看起来有悖常理，但仔细一想却入情入理。故乡的“温暖”无形无体，只有心中有故乡，有思乡的行动时，才能“采”得到。这是王宜振最擅长的“抽象化的具象”手法。

师：诗人对诗中的每一句话、每一个字词都细细推敲，准确表达。（为了说明诗歌用词的讲究，多媒体出示王宜振《摸亮》中的句子）

师：同学们，现在我们用心体会作者的情感，把心放到诗歌中去，自由练读第2小节。

（生自由读后，教师创设情境“母子村口别离”配乐读、师生合作读、师范读……）

诗歌是最精美的语言艺术。学生在教学中咀嚼和感悟重点诗句的情味，在反复诵读和品析中悟尽字中意、品尽字中情，感受语言美和音律美，揣摩诗的意境，体会诗人的感受，从而进入言语的情感世界。通过品析赏读，学生体会了诗歌用词的准确，感悟到诗歌推敲语言的精妙，学生的语感才会不断增强；通过赏析和创设不同情境的朗读，促进学生审美能力的发展，教会学生初步学会欣赏诗歌的方法。

（二）关注文本表达，学习写作之法

【教学片段二：读诗悟法，关注表达】

师：同学们，此时你们对诗歌的内容和情感已有所了解。现在请你们把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度品读这首诗。我们先默读诗歌第一至第四小节，体会作者运用了什么写作手法把浓浓的乡情和深深的母爱表达出来，边读边画出句子，并写出批注。

（生默读诗歌并画出句子）

生：“孩子，戴上这顶斗笠吧”在诗歌中出现了六次，是运用了反复的修辞手法。

师：同学们，这种手法有什么好处呢？

（生交流）

师（小结）：反复的手法使诗歌耐人寻味，让人产生话虽说完而情意未尽、余味悠长的感觉。说说这首诗还运用了什么写作技巧？

（生交流文中运用比喻手法的句子）

教学挖掘诗歌元素，运用诗歌的表达技巧把它们栩栩如生地展现于学生面前，让“诗味”浸入学生的心灵深处。学生在品读感悟的基础上领悟这首诗运用了反复、比喻等表达技巧。教学的过程中以“语用”为核心，关注文本如何表达，着力于学生的言语表达。

（三）仿写创作诗歌，习得言语之能

【教学片段三：即兴创作，抒发情感】

师：一首《乡愁》诉说了思乡之情，一首《斗笠》表达了浓浓的乡情和深深的母爱。让我们拿起手中的笔，写出心中的情吧！写诗歌时试着运用反复、比喻等修辞手法来抒发情感，如：乡情、亲情、友情、师生情……可以写一小节，也可以写几小节。生进行模仿或创作如下：

母子情深

小苗茁壮生长， 小苗蓬勃成长，

需要雨露的滋润。 需要阳光的普照。

我是一棵小苗， 我是一棵小苗，

妈妈就是雨露。 妈妈就是阳光。

悠悠小苗心， 谁言小苗心，

难报甘霖情。 报得三春晖。

会学语文，还要会用语文，学以致用，这是我们教学的真正目标。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天赋来说都是诗人，只要在教学方法上打开他的创作泉源，就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。”创造机会让他们写诗，为他们搭建写诗的舞台，通过读写结合体会现代诗的意境，感受现代诗的神韵，培养写作的兴趣，让他们成为“小诗人”。学生创造美的语言，习得知识、掌握方法，陶冶性情，逐步提高语文素养。

（四）拓展延伸阅读，培养自学之法

【教学片段四：拓展迁移，明晰写法】

师：“反复”“比喻”这两种修辞手法经常运用于现代诗的写作中，让我们一起读读下面这首诗，再次去诗中感受这两种手法的妙处吧。（出示诗歌《乡愁》）

（学生自由读《乡愁》，并谈《乡愁》和《斗笠》两首诗修辞手法运用的相同之处）

【教学片段五：布置作业，拓展延伸】

师：今天这节课不论是同学们声情并茂的朗读、绘声绘色的品析，还是充满稚气的仿写都让我深深陶醉。就让这些美丽的诗句、美丽的情感伴着我们前行吧！同学们，今天的课外作业有两项：1.细细品读王宜振的两首儿童诗《父亲从乡下来》《母亲的来信》（教师给每一个学生下发资料或让学生自己上网搜索）；2.完成和修改刚才上课时没写完的诗歌。

知识要转化为能力，必须经过一系列的训练，拓展阅读就是将知识转化为能力的最好阶梯。课堂中列举相似的诗歌作为例子，让学生用课堂上学习到的方法去分析、比较其他诗歌。课外品读同一作者的诗歌，会使学生在举一反三的训练过程中不断提高品味诗歌的意识，还能做到试着通过写诗歌表达他们的情感。

现代诗教学不仅要讲出浓郁的感情、优美的意境等“诗味”，还要讲一点诗歌的表达技巧，让学生在感悟写法之后，在自由创作中体会现代诗的意境，从而感受现代诗的神韵。在“语用”指导下，“诗味”“语用”相得益彰，诗歌在学生的心灵深处激起波澜，让学生受到美的熏陶，彰显个性，促进诗歌审美能力的发展和语文素养的提高。