试论高中信息技术教师教学设计能力建设机制

马景锋

摘 要：随着高中新课程改革的逐渐深入，以及信息技术的不断发展，人们对信息化教育的要求不断提高。高中信息技术课作为针对高中阶段学生开展的信息技术教育的载体，得到了人们的普遍关注。因此，提升高中信息技术教师教学设计能力很有必要。

关键词：高中信息技术教师 教师 教学设计能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0087-02

1 高中信息技术教师教学设计的构成

1.1 掌握学习者特点的能力

高中信息技术教师要充分利用好高中学生正处在青年发展初期的特点，特别是他们对事物认知有一定的深刻性和长时间兴趣保持的延续性。然而，他们本身在情绪上也存在偏执性和思想复杂性。所以，高中信息技术教师要全面利用学生的生理、心理上的特点来开展教学，做到因材施教，并且做到高中信息技术课教学与学生身心发展相一致，以满足学生的实际需要。

1.2 确定教学内容的能力

高中信息技术教师在充分掌握高中信息技术课程标准的基础上，全面结合各个学校、地区的实际和学生的需要，真正发挥好专业优势，收集更多的有关信息技术方面的科技成果，充分利用好专业性的网站、参考教材等教学资源，在确定教学内容的同时，要勇于打破学科间的限制，并且实现信息技术课程和其他课程的密切结合，体现出高中信息技术教学的综合性、应用性与基础性的特色。

1.3 选取并使用信息技术的能力

高中信息技术教师在选取并使用信息技术充分服务于课堂教学时，需要结合高中信息技术的课程设置标准、教学情境以及学生的特点，切实发挥自身技术上的优势，并有效结合媒体的特点，选取合适的教学媒体，优化整个教学过程。

1.4 确定教学方法与策略的能力

高中信息技术课程中涉及一些操作技能类型方面的知识，这需要教师在教学中做好课堂分析，及时总结经验，并选取合适的教学策略，提升课堂教学效果。一般情况下，按照教学内容上的差异，高中信息技术课程教学策略主要包含两种，分别是生成型策略与替代型策略。此处的生成型策略指的是，在进行教学的过程中，教师并不对学生进行过多的指导，学习目标的制定、学习内容的加工、教学活动计划的安排等多个方面由学生自行安排，通过分析当前的学习活动和当前的知识、经验发生联系，通过持续性探究活动，使本身知识体系持续发展。而关于高中信息技术的教学方法方面，需要教师根据教学内容、教学目标等方面的差异，选取最适合教师与学生的教学方法，常用的有合作探究法、案例教学法等。

1.5 实施多元化教学评价的能力

特别是在评价的方式上面，高中新技术课很难进行量化，需要教师选取多样灵活的评价方式，按照不同的教学目标设定不一样的评价标准和评价量规。高中信息技术课程标准组负责人李艺认为，“过程性评价注意：一定要实事求是，一定要量力而行。”对不容易开展量化评价的学习结果，采用现场观察等方式来记录学生的真实表现，也可以采取使用特定的任务方式、项目作业等让学生展现其综合能力。

2 提升高中信息技术教师教学设计能力的策略

2.1 提升高中信息技术教师的教学理论知识

由于信息时代知识更新非常快，高中信息技术教师要站在教学前言，必须不断更新知识。为此，要提升高中信息技术教师在教学设计方面的能力，通过形式多样的继续教育来不断强化本身的知识，特别是在培训的过程中，要全面考虑到信息技术学科本身的开放性、灵活性等特点，实行多种方式的研究型培训形式，如专业性质的讲座、课题探讨、专题讨论等。在培训的方式上面，需要坚持教师为主体的基本原则，全面考虑到受训教师的基本需求，在加强现代教学理论知识学习的同时，采用多种形式的演练，做到设计理论知识和实践技能的密切结合。

与此同时，还需要全面探索高效率的教师培训结构，切实发挥好高中骨干教师本身的先锋模范，创建专家指导、合作教学与教师探索的新模式。另外，还必须充分利用好当前的多媒体网络技术，实现教师与专家的远距离网上交流和指导，切实利用好现代远程教学的条件，为高中信息技术教学注入新的理念与方法，实现教师培训教学的全面升级，强化高中信息技术教师的专业理论方面的知识，提升高中信息技术教师的教学设计方面的能力。

2.2 开展网络环境下的教师集体备课

特别是网络技术的迅速发展，在为高中教师带来了教学资源的同时，也能很好地促进教师的集体备课。从事高中信息技术教学的教师的计算机水平相对来讲比较高，可以充分利用好这一优势，既能让其在互联网上获得更为丰富的教学资源，还能有效打破时空方面的制约，在备课的过程中，做到本校、本教研组和本地区内的高中信息技术教师间的互助交流，让网上开展的集体备课成为信息技术教师开展切磋和学术交流的平台，让教师能更好共享教学设计的经验平台，确保提升高中信息技术教师的教学设计能力。

2.3 全面发挥课堂教学的实效性作用

李艺认为，“教无定法，贵在得法；学无定势，贵在得势。”高中课堂教学是信息技术教师设计能力建设的主要阵地，在进行课堂教学的整个过程中，教师对课堂教学内容展开构思和设计，在加强教师教学设计专业性知识的同时，还需要对教学设计技能展开全面的锻炼。实际上，从教师正式开始备课到课堂教学，再到教学反思的过程，都能体现教师教学设计能力的整个过程。一般来讲，完整的教学设计过程是从学习者的特点、教学内容与目标的分析入手，选择恰当的教学目标和学生能接受的教学方法和教学策略，利用最好的教学媒介来展现给广大的学生，并且还需要对教学效果展开全面的评价，将教学反思和总结贯穿在整个教学的过程中。可以这样认为，教师进行教学设计的整个过程，是实践—反思—再实践的一个循环往复的过程。然而，在真实的教学过程中，情况是比较复杂的，既需要教师具有专业性的教学技能，也需要教师具备能处理专业性突发情况的专业性素养，上面提到的这些是都需要高中信息技术教师在平常的教学中去锻炼与提高的。endprint

2.4提升高中信息技术教师的行动研究能力

行动研究指的是，对课堂中的具体问题进行具体的研究，可以由学校负责人、教师或者是教育专家来一起完成，教师采用反馈或者是自我评价的方式来对高中信息技术教学情况展开反思和评价。这要求高中信息技术教师在日常教学中能积极发现问题，并与专家进行有效的讨论，或者是及时查阅具体的文献，采用访谈、课堂观察等研究方法来收集并分析资料，最后形成结论。而作为案例教学来说，则需要为教学改革提供理论和实践方面的指导。高中信息技术教师在充分结合高中信息技术课本身的创新性与开放性特点的同时，应针对学生的特点、教学情境和各个不同地区经济发展的需要，来研究不一样的教学设计模式。

为了进一步加快信息技术和学科课程的有机整合，高中信息技术教师在日常的教学过程中，努力探索深入到各个学科中的知识教学设计模式，并且利用好高中新技术学科方面的优势，为各个学科教学提供有效的支持。切实调动好每一位学生学习科学知识的积极性和主动性，让其能切实感受到信息技术产生的新变化，能更好的看待技术，采用更长远、更负责的眼光看待当前信息技术的发展情况，做到去感悟技术并能亲近技术。教师应充分利用好技术方面的优势，在大力培养学生实践能力与创新精神的同时，提升自身的综合素养，既要成为学生活动的帮助者与组织者，又要扮演教学活动的促进者与指导者。这样才能使教师的教学设计能力不断提升，才能促进专业化教学的发展，让高中信息技术教师成为教育的行动者，进而为高中信息技术教师能力的提升打下坚实的基础。

总之，高中信息技术教师教学设计能力主要包含掌握学习者特点的能力、确定教学内容的能力、选取并使用信息技术的能力、确定教学方法与策略的能力、实施多元化教学评价的能力。对此，提升高中信息技术教师教学设计能力，可以采取提升高中信息技术教师的教学理论知识、开展网络环境下的教师集体备课、全面发挥课堂教学的实效性作用、提升高中信息技术教师的行动研究能力等措施，以推动高中信息技术教师教学能力不断向前发展。

（汾阳市第四高级中学，山西 汾阳 032200）

参考文献：

[1]吴玉成.构建新课程环境下高中信息技术课程教学的新模式[J].华章，2010（36）.

[2]钱翠萍.高中信息技术有效教学与评价方法初探[J].今日科苑，2009（12）.

[3]陈丽.新课标下高中信息技术教学设计的原则[J].新课程（中学），2010（09）.endprint