低年级学生质疑能力的实践与探究

王院丽

摘 要：在教学中，课伊始要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，引导学生在朗读中解疑、悟疑，从而深刻地感悟作者所表达的思想内涵。

关键词：质疑能力；趣；导；读

质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因而我在教学时把质疑放在第一位，要求教师在课堂教学活动中让质疑作先导。教师要高度重视对学生质疑能力的培养，那么如何培养学生的低年级学生质疑能力呢？下面谈自己的一点拙见，以抛砖引玉。

一、疑中生趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标准也提出：鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯。我们要培养创新型人才，就必须从小培养小学生的提问能力和问题意识，让学生从小肯质疑、肯动脑，问题的提出过程其实是学生思考的过程。于是课堂教学中针对低年级学生好奇心强的特点，利用多媒体课件、实物、优美的情景把学生带进文本，然后引导学生大胆质疑。如，教学《不懂就问》一文时，先出示孙中山照片，学生自然有问题提出：“他是谁？”教师可简介孙中山生平，此时再出示课题，学生举手的更多了，问孙中山不懂什么，问了什么问题，老师如何回答的……原本离学生较远的文本一下子激活了，他们学文兴趣盎然。再如，教学《狮子和兔子》一文时，利用多媒体课件分别出示狮子和兔子图片，学生叫出它们的名字后再质疑，问的问题贴近课文，急着要读课文，在课文找答案。学生生成了很多疑问，变“苦疑”为“乐疑”，变“要我提”为“我要提”，从而使学生提得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和效力。久而久之，便会形成一种稳固的质疑兴趣——良好的质疑习惯。因此，这第一步我就在如何培养学生质疑兴趣方面下功夫。

二、导中会疑

“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。新课标也指出：学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。那么作为教师，我们如何引导学生会质疑呢？

心理学告诉我们，在自由、平等的环境中一个人的潜能会得到最大的发挥，所以，教师平时就应该注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态。课前、课间我常抽些时间呆在班上，这样身体之间距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会使低年级学生感到亲切。间或微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑勺，聊聊家常，这些不经意的小动作，带给小学生的信息是强烈的——老师很喜欢我！他们将以更多的近乎崇拜的“喜欢”来回应你。有了这样的心理基础，教师就不用担心在课堂上出现这样一个尴尬的场面——教师焦急地注视着学生：“你有什么要问吗？”学生一个个呆若木鸡，拘谨得不敢抬起头来。在请学生质疑时，我们教师应时常说一些激励性的话语，如“大胆提”“说错了没关系”“想说什么就说什么”之类的话，再加上一些鼓励性的微笑、信赖的点头，学生大多会畅所欲言。学生有了产生疑问的氛围，还得教给他们方法，让他们懂得如何提出疑问。

1.识字、解词中质疑

在学习生字或理解句子意思时，引导学生对形声字或形近字提出疑问。比如，“距”“拒”有什么异同之处？“娘、朗、郎、狼、跟”怎样区别？如，课文《我必须去》中的“我”是谁？为什么必须去呢？文中“失信”是什么意思？

2.抓住课题质疑

文章的课题是文眼，常常可以反映文章的主要内容或中心，所以，很好地对课题进行质疑，可以训练学生的审题以及概括能力。小学一、二年级的课文大都是叙事性的，有写人的，也有写动物的。这类文章要求学生理清谁（什么）、做什么、为什么做、结果怎样。如，课文《一件好事》，学生就针对上面的提示，提出了以下几个问题：（1）谁做什么好事？（2）她们为什么要做好事？（3）怎么做的？（4）结果怎样？

3.针对标点质疑

小学低年级的学生一般是不会对标点符号产生疑问的。所以教师平时应常有意识地引导学生想想某个句子为什么用“？”“！”或“。”，这样用好在哪里？这样一段时间下来，学生读书时就会注意到标点符号了。如，课文《我必须去》一文中的句子：“她对爸爸说：‘是啊，我必须去！”就有学生会问：“为什么要这样使用标点符号？”这样一问，让每一个学生的注意力都集中到标点的用法上，然后思考为什么这样用，让学生充分领会文中作者使用标点的准确性，同时体会文中的语感，这样对学生也是一种标点的积累。看来，学生对标点的质疑有时还能达到预想不到的效果呢！

4.在讲读课文中的质疑

最有价值的问题往往是在讲读课文后提出的。教师应时常引导学生对课文中的故事情节，或是给课文中已有的故事情节进行续写，从而产生疑问。如，在教学《一片树叶》时，有个学生续编故事，写到了一个这样的情节：“小猪来了，看见小椿树……”有个学生在听了他的续编故事后，问：“看见椿树一片叶子也没有了小猪会怎么说？”这个学生是真的进入故事情节中了。接着让学生激烈地讨论、合理地想象后，学生应该会从中体会到自己作为一名小学生应如何爱护小树，保护环境，这样又是对学生深刻的教育。

5.抓反复出现处质疑

如课文《春风》，文中两次出现了“春风轻轻地吹着口哨”作者为什么要这样写呢？

6.抓细微差别处质疑

如课文《狮子和兔子》，兔子为给狮子解决问题的三次对话，教学时可以针对这几种语言现象进行提问。

7.抓课文结尾处质疑

课文《小山羊和小灰兔》的结尾处写道：“明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。”课文为什么要以这样的方式结尾呢？

布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。”的确，问题是思维的导火索，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

三、读中悟疑

有了质疑的兴趣，学会了质疑的方法，我们如何引导学生学会解疑、悟疑呢？

1.初步读文，解决显而易见的问题

2.再读课文，小组交流难懂大问题

3.抓住重点词段反复朗读，读出情、读出味

4.分角色朗读感悟人物形象

5.小组比赛读，读出作者所表达的思想感情

让读贯穿课的始末，让读代替教师多余的讲解，真正让学生读中感悟，确实难懂需要引导的，再做简单必要的讲解。

总之，“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”“大疑则大进，小疑则小进。”“学者先要会疑。”学生有“疑”就会激活思维，会“疑”就会不断去“探究”，最终达到真正能“悟”的境界。

（作者单位 陕西省渭南市临渭区南塘小学）

编辑 韩 晓