4R模式对“防海盗”军事体育校本课程教学效果的影响研究

秦海，尤小燕

（1.南通航运职业技术学院体育教学部，江苏南通 226010；2.南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通 226010）

4R模式对“防海盗”军事体育校本课程教学效果的影响研究

秦海1，尤小燕2

（1.南通航运职业技术学院体育教学部，江苏南通 226010；2.南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通 226010）

文章通过调查分析，研究了4R教学模式和传统教学模式对航海院校“防海盗”校本课程教学效果的影响。研究结果表明，采用新教学模式的效果更为明显，学生在危机处理能力、心理抗压水平、团队协作等方面具有明显的改善，并且测试前后的数据间存在显著差异性。

4R模式；教学效果；影响研究

0 引言

危机管理4R理论是由美国危机管理大师罗伯特·希斯率先提出的，4R是由Reduction（缩减）、Readiness（预备）、Response（反应）、Recovery（恢复）4部分组成。[1]将4R理论运用到防海盗教材，对教材内容进行整合优化，并采取相应教学策略与手段进行教学实验设计，具有非常重要的实践意义。本文通过对试验班与对照班的教学实验对比，研究新教学模式对提高航海专业学生认知水平、身心素质的作用。通过两种教学模式对学生的影响，探索有效提高航海专业学生防抗海盗素质的途径和方法，以改善航海学员应对海盗及其它危机的适应处理能力。[2]

1 研究对象与方法

1.1 研究对象及内容

本研究的问卷及测试对象为南通航运职业技术学院2013级航海类专业学生，调查时间为2014年6月。研究内容为在“防海盗”课程中，运用危机管理4R模式培养海员处理危机能力的课程教学效果。

样本选取依据：按袁方“社会研究方法教程”经验抽样法要求，总体规模在100-1 000人时，选取样本容量占总人数20%-50%之间。因现有研究条件所限，无法进行严格的随机抽样，且本文研究目的是为了对问题做初步应用探索，获得研究线索和提出假设。因此抽样方法上采用非概率的判断抽样，最后根据研究规模和实际情况确定一教学班为试验班，另一教学班为对照班，并抽取相等人数为样本观测量。

1.2 研究方法

（1）对比教学实验法。对照班学生按照原来教学方法，采用以知识点与案例结合方法进行教学，以教师为中心开展教学，课程评价以学生认知水平高低进行评分。试验班学生采用经4R理论整合过防海盗教材，重点培养学生危机处理能力，课堂上运用“小组合作+角色扮演”等创新手段。

（2）数理统计法。试验进行一学年，试验前先做试验班与对照班的前测，来反映两组学生在认知水平上有无差距。后测反映不同教学模式对学生的影响情况，并结合问卷及个体访谈进行测量维度说明。最后对所有数据用SPSS16.0进行处理，从不同指标对影响效果进行分析。

2 结果与分析

2.1前测结果

试验前对两组学生进行试卷的认知水平测试，所得分数采用非参数检验两独立样本检验。双样本K-S检验统计的Z统计量为0.990，渐进显著性（双侧）为0.281，大于0.05。经检验得出的结果显示，P值均大于0.05，所以可以较有把握地认为试验班与对照班在教学试验实施前学生的认知水平不存在显著差异。

2.2 新教学模式对学生学习主动性的影响

为了解新教学模式“教为不教”的理念是否对学生学习主动性产生影响，对该项调查指标采用问卷调查结合个人访谈形式对不同组学生进行分析，并用交叉列连表对观测量进行定量描述统计。

表1是分类组别变量与课后学习变量的交叉列联下的卡方检验表。试验班选择会数17例，占总数68.0%，选择不会数8例；理论选择会数13.0，选择不会数12.0；残差分别是-4和4。对照班的解读同试验班。卡方检验结果显示，共用了5种检验方法，其中卡方值为5.128，相伴概率为0.024，精确概率计算的相伴概率为0.046。相伴概率小于显著性水平，可见试验班、对照班和课后学习是相关的。相对来讲，试验组同学更愿意进行课后学习，这是因为实验班更强调学生自我学习能力的培养；学生需要搜集各种材料来完成岗位及小组处理危机方案的设定。

表1 班编号*课后学习情况卡方检验表

为了解实验班与对照班在教学内容上是否存在差异，对观测量进行方差分析，具体如表2所示。由表2可以看出，试验班和对照班的被调查者在学习自我效感、危机处理能力、教材满意度这些因素的看法都显著不同。但在其它教学内容上传统教学模式和创新教学模式对学生的影响无统计学意义上的显著差异，需要我们对军体教学内容上进一步探索研究。

表2 不同组之间方差分析

通过同类院校调研发现，高职航海院校军事体育教学内容在深度和新度拿捏上都存在需要改进的地方。笔者认为，应适时地增加一些交叉学科知识，让学生了解最新的发展动态，如危机管理学、航海心理卫生学等，将军事体育课程发展成综合课程。其课程取向指有意识地运用两种或两种以上学科的知识和方法论考察或探究一个中心主题或问题。[3]如课程中需强化海员心理的勇气、韧性和压力等方面“防弹衣”。

（1）勇气。海员勇敢程度主要有三个特征。一是行为必须是自由选择的；二是行为必须追求一个值得的目标；三是行为者必然面临来自外部环境的重大个人风险。当船舶在遇到危险情境时，船长等“领导者”的勇气至关重要。在韩国“岁月”号邮轮沉船事故中，船长等临阵脱逃置全船游客不顾，现在正面临谋杀等一系列指控。因此我们要培养学生勇气和责任感，发挥力量源的作用。当遭遇危机时，船上“领导者”将用负责、呈现一种控制感、指引方向、授权和参与、鼓舞、以符合道德和伦理的方式执行任务。

（2）韧性。由于海上航行具有很大的风险，在面对海盗、自然灾难等事故时，要求海员具有超常水平的心理韧性。因此他们需将自身框定在一个积极方式之中，来处理安全威胁以及可能经历的逆境。

（3）压力。面对压力，我们主要采取“内控”，即生理上进行自体应变稳态调节，有机体可调节生理系统到达一个新的、健康的体内平衡状态，包括情绪控制、心跳频率和儿茶酚胺等水平。意志力训练是一项旨在提高韧性、意志力的计划。其目标是通过鼓励以不同方式思考航海中的负面事件，特别是用更广的视野来看待减少个人的应激反应。海员意志力训练的独特在于其对航海事业献身的强调，即创造一种意义和目的感。出航前意义构建需要解决的问题包括：航行的目的、理由、自我价值感、效力等。

综上所述，培养准海员在危险、混乱和动态环境中的心理素质，课程需要通过军事体育教学与训练，来提高勇气、管理压力、提高韧性、应对逆境的能力，从而把个人的认知、情绪和技能融合到团队的生存、恢复能力中，最终达到团队的最佳效力表现。

2.3 影响课程效果的因子分析

对学生问卷及个体访谈中原始变量观测值分析，计算影响课程的公共因子，有助于起到降维作用，因此可用公共因子来代替原始变量进行分析研究。分析前，先对数据做因子分析适合性检验，来表明进一步做因子分析的适合性。

检验结果KMO取值为0.655，表明可以进行因子分析。Bartlett检验的Sig值为0.004，说明数据来自正态分布总体，适合进一步分析。解释的总方差如表3所示。由表3可知，“初始特征值”一栏显示只有两个特征值大于1，所以SPSS只选择了前两个主成分。

表3 解释的总方差

表4是因子负荷矩阵，显示主成份因子主要解释那些变量。其第二个因子主要与教师有关，而其他变量主要与第一个因子有关。第一个因子解释的教材、教学内容、教学方法、评价体系等4个变量，属于课程设置因素。第二个教师满意度，属于教师教学水平、业务能力等因素。

表4 因子负荷矩阵

由此可见，教师的教学素质、业务水平对新教学模式的影响很大。统计显示：实验班对教师的满意度与对照班无统计学差异，但试验班选择满意项数目要高于对照班。为此，实施4R模式要求教师授课时，要善于把危机处理的各阶段能力和整体联系起来，注意阶段间的衔接；合理安排教学程序；课前应精心备课，细致准备；提高课时内的教学效果。[4]并且教师应根据危机管理4R理论，结合处理海上危机时船员该做的、岗位需要的能力，初步建立了具体的胜任能力，所需的处理一次危机的胜任能力如表5所示。在设计教学情境时，要让学生知晓自己欠缺什么、需要学习什么、通过什么样的途径来达到岗位条件要求，从“引趣”走向“引思”。

表5 4R模式处理一次危机各阶段的胜任能力

2.4 后测数据结果

教学任务结束后，对实验组和对照组进行统一测试，并对所得变量值进行检验，检验结果由表6所示。检验方差齐性的F值为0.143，显著性概率p为0.707，即两总体方差齐性。两独立样本T检验的值为2.807，自由度df为48，双侧检验显著性概率p=0.007＜0.01，因此两样本所代表的总体平均数具有高度差异性。均值差值说明样本中试验组（均分82.84）得分比对照组（均分76.76）高6.080分，试验组学生的认知水平要高于对照组。

表6 独立样本T检验

试验班运用“小组合作+角色扮演”考核法时，最后阶段组织小组辩论赛，就不同小组处理防海盗危机方案进行相互辩论，指出本方和对方小组优缺点，从中遴选出最佳方案。只有这样，具体方案的本质属性才能清晰，思考问题的方法才更具逻辑性；学生才会广泛地收集材料案例，才能运用多学科知识解决问题，才能灵活的掌握知识点，告别“死记硬背”的学习模式，从教师指导学习转变成自主学习。最终，才能改变教师灌输、学生机械输入的传统教学模式。对于选用的辩题，我们一般采用固定辩题，有时候也可以根据实际情况更换部分辩题。在辩论之前由教师在传授一般的知识基础，进行辩论活动时完全由学生自由辩论，最后由教师进行总结。

3 结束语

通过实践教学表明，采用4R模式后课程的教学效果得到了明显的提升，教学质量显著提高。主要体现在：首先，学生的主动学习意识明显提高，说明新模式无论在教材的优化上还是在教学方法的创新上都对学生学习产生了积极地影响。其次，在对课程满意度调查中，试验班满意度明显高于对照班。这表明新模式能提高学生的学习热情，进一步增强了学习自信心。再次，由于4R模式采用“小组合作+角色扮演”考核法等方法，学生必须结合自身岗位角色需要来主动学习。这个知识获取的过程是主动、灵活的，所以掌握情况也较好，后测的数据也能够证明这一点。最后，新教学模式在高一层次上发挥了教师的主导作用，突出了学生学习的主体地位，在课堂中其良好的影响性已经通过实践教学证明，但其潜在的未知功能仍需要进一步研究和开发。

[1]罗伯特·希斯.危机管理[M].王成，宋炳辉，金瑛译.北京：中信出版社，2001.

[2]郑和平，莫奇，李恩洪.船员防海盗培训教材[M].北京:人民交通出版社,2010.

[3]董翠香，王珊，朱春山．高校职业实用性体育校本课程内容的选择与开发[J]．河南师范大学学报（自然科学版），2008（4）：153－155．

[4]陈德报,马树新.关于军事体育课教学的几点思考[J].北京体育大学学报,2007(11):29-31.

Study on the Influence of the Four-R Model on the Teaching Effects of the Anti-piracy School Curriculum

QIN Hai1,YOU Xiao-yan2
（1.Dept.of Physical Education,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China; 2.Dept.of Humanities&Arts,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China）

This article makes a contrast on the influences of the Four-R teaching model and the traditional teaching model upon the anti-piracy school curriculum in maritime colleges,the results of which indicate that the adoption of the new teaching model has produced the desired effects.Remarkable improvements have been achieved in students’crisis handling,stress response as well as team cooperation.In addition,there exist significant differences between the data before testing and after testing.

Four-R model;Teaching effect;Study of influences

G807.01

A

1671-9891（2014）03-0111-05

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.029

2014-07-19

2012年南通航运职业技术学院教育教学研究重点课题“4R模式培养海员防抗海盗素质的实证研究”（项目编号：HYJY/2012A02）阶段性研究成果。

秦海（1980—），男，上海崇明人，南通航运职业技术学院体育教学部讲师，硕士。