高校思想政治理论课实践教学改革探究

冯建辉，李俊青

（唐山职业技术学院 a.党委宣传部；b.社会科学部，河北 唐山 063004）

高校思想政治理论课实践教学改革探究

冯建辉a，李俊青b

（唐山职业技术学院 a.党委宣传部；b.社会科学部，河北 唐山 063004）

实践教学是思想政治理论课的重要组成部分，但当前，由于学校层面及教学组织部门的重视程度不够，组织管理难度大以及缺乏资金和后勤保障等原因，高校思想政治理论课实践教学的开展并不理想。由此，应切实确立思想政治理论课教学在全校教学体系中的战略地位，挖掘教育资源，合理安排实践教学内容，创新形式和载体，增强实践教学的吸引力和实效性，并建立起统一高效、组织完善的实践教学管理和运行机制。

思想政治理论课；实践教学；改革

实践教学是高校思想政治理论课 （以下简称思政课）的重要组成部分，是深化思政课教学改革，进一步强化大学生“三观”教育的重要手段，它对思政课如何树立新形象、丰富新内涵、发挥新作用有着重要的意义。但是由于受各种主客观条件的限制，目前一些高校思政课实践教学的开展并不理想。如何推动实践教学的改革创新，成为思政课教学的一个重要的课题。

一、高校思政课实践教学的现状及原因分析

要开展好实践教学，首先必须弄清实践教学的内涵，否则就会出现把看电影、组织演讲都当做实践教学的误区。高校思政课的实践教学是指以学生为中心、以实践活动为载体，使学生获得直接经验、实现教育和自我教育相结合的一种教学方式。经过调查我们发现，许多学校的实践教学基本停留在组织参观和撰写调查报告两个层面。而就是这两个层面也存在诸多问题，比如前者涉及人数少，覆盖面小，教育效果不明显；后者因缺乏指导，往往被学生当做课后作业，敷衍塞责，抄袭成风，起不到应有的教育作用。为什么会形成这种局面呢？归纳起来，原因主要有以下几点。

首先，学校层面及思政课教学组织部门的重视程度不够。国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。”但这一理念有时并未真正得到贯彻落实，表现为某些高校对思政课教学重视程度的弱化，特别是实践教学环节，由于费时、费力，所需投入较大，更是得不到应有的支持。因此在思政课课时安排过程中，实践教学只被作为一个普通的环节，内容的安排带有很大的随意性，使实践教学的实际作用大打折扣。

其次，组织管理难度大。思政课的班级覆盖面大，包括所有在校生。而负责思政课教学的往往又是对学生没有直接日常管理职责的人文学院或社会科学部等教学部门。因此在实践教学的实施过程中，一些活动的安排存在许多不便，需与学生所在的院系进行大量的沟通、协调，存在一定的难度。

第三，缺乏资金和后勤保障。一些实践教学活动的开展，往往需要一定的资金、物品及车辆等配备。在这些方面，上述教学部门也难以承担。虽然按照高校思政课的评估标准，学校应按在校生实有人数划拨专项思政教育资金，但这笔经费在实际操作过程中很难足额到位，这些都直接或间接影响了实践教学活动的开展。

二、提升高校思政课实践教学水平的对策研究

提升思政课实践教学水平是一个系统工程，需要思政课教学的组织单位及全体思政课教师解放思想，变革创新，主动作为，努力开拓新的教学平台与载体，更新教学方法和手段，树立思政课生动、深刻和极具感染力、影响力的新形象。为此，应从以下几个方面多做文章。

（一）端正认识，切实确立思政课教学在全校教学体系中的战略地位

有的教师甚至部分领导片面地认为大学生来校的主要目的是掌握专业知识和职业技能，为将来就业打好基础，因此对专业建设和专业课的改革给予高度重视，但对思政课这样的公共课或多或少存在一定的轻视，这也导致部分思政课教师在教学过程中出现腰杆不硬、底气不足的情况。其实，这完全是一种错误的倾向，高校大学生的培养目标是德才兼备的高素质人才，要实现德才兼备、以德为先的培养目标，必须加大对大学生思想政治教育的力度。而在加强对大学生思想政治教育的过程中，思政课的教学恰恰发挥着主阵地的作用。为此思政课的教学组织者和教学人员一定要端正认识，以对大学生健康成长和学校科学发展高度负责的态度，认真对待思政课的教学与改革。特别是教学组织者更要克服畏难情绪和怕给领导找麻烦的心理，在实践教学改革过程中，对下，充分征求师生的意见和建议；对上，及时与学校党委及主管领导汇报沟通，努力取得学校层面对教学改革的人、财、物和政策方面的支持和保障，使思政课教学的战略地位在全校课程建设体系中得到明确的体现。

（二）结合实际，挖掘教育资源，合理安排实践教学内容

各地情况不同，做法各异。比如贵州高校探索了“课内实践与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合、基地实践与网络实践相结合”的实践教学模式[1]，而燕山大学的”红色旋律”则主要“立足校内资源，创建思政课实践教学新模式”[2]。但无论怎样具体操作，我们应明白，思政课实践教学不是作秀，是为了更生动、更直观地对大学生进行思想政治教育，引导他们形塑正确的世界观、人生观、价值观。为此在整合教育资源进行实践教学内容的安排时，要坚持两个原则。一是结合学校和学生实际，体现学校的专业特色，突出职业性。在安排学生实践教学内容时，依托学校的文化建设和办学特色，首先确定实践教学领域，再结合学生所学专业，进行具体内容的确定，努力将对学生的思想道德教育和职业道德、职业精神的培养紧密结合起来，为其早日成才提供帮助。二是结合学校所在地的区域环境，挖掘实践教学的社会资源，突出实践教学的地域性。每个地区都有自己独特的经济环境和文化资源，都对生活于其中的个体产生着明显的影响，这些宝贵的资源都能成为实践教学的重要内容，比如当地的人文景观、历史遗址、地方文化、知名企业、重要活动，等等。以唐山职业技术学院为例，从体现与学院特色结合的方面看，本部校区以医学类专业为主，因此实践教学安排的内容主要是社区和农村的健康卫生状况调查、健康保健知识宣传、养老院和疗养院的护理志愿服务等。西院机电类专业则以北车集团、河北钢铁集团及唐山高新技术开发区等知名企业的参观、体验为主。而从体现与唐山地域特点相结合的方面看，则安排了参观唐山地震遗址及抗震纪念馆、到李大钊故居和纪念馆参观学习、赴曹妃甸科学发展示范区体验经济转型的内涵、到号称河北第一村的丰润区沙流河村进行社会主义新农村建设调研。通过这些实践教学的安排，使同学们对树立正确的职业道德精神，继承和发扬“感恩、博爱、开放、超越”的新唐山人文精神都起到了深刻的教育作用。

（三）拓展空间，调配时间，科学规划课时安排

人们常说，心有多大，舞台就有多大。只要开动脑筋，思政课实践教学的课堂可以得到极大拓展，以学校为中心向周围的社区、企业、乡村及学生家庭所在地辐射，这些广阔的空间都可成为实践教学的阵地，成为实践教学顺利开展的依托。思政课各门课程大多在一学期内结课，为此有的教师为实践课的课时安排犯愁。笔者认为在利用好常规的学生在校时间基础上，可以尝试实践教学课时的前置与后延。所谓“前置”就是在每学期末，当下学期授课班级（新生班除外）确定后，提前到该班布置本门课的实践教学任务，并给予适当指导，使同学们能充分利用假期这一有利条件，在家乡或社会上进行相关的社会实践活动。返校后，随着课程的逐步展开，教师再对这些实践活动进行进一步的总结和指导。而所谓“后延”则是不急于在学期结课之前对学生的社会实践活动作出评判，因为我们实践教学的目的是要切实提高学生的思想道德水平和政治素质，而不仅仅是要一个形式上的成绩。因此可在结课后，及时与任课班的班主任、辅导员或其他科任教师联系，了解学生们的日常品行及在学校和社会重大活动中的表现，再结合实践教学的相关环节，最终作出客观公正的评判。

（四）创新方式，改变形象，增强实践教学的吸引力和实效性

有的学生对思政课的实践教学提不起兴趣，很大程度缘于我们的教学方式陈旧单一。比如现在许多学校的实践教学仅限于搞社会调查，又缺乏系统的追踪与指导，效果很差。因此实践教学在方式上一定要大胆创新，有所突破，呈现新特点。如结合地域经济文化的特色资源，建设一批固定的社会实践基地；关注地方经济文化发展动态，积极参与重大活动；结合专业特点，进行角色确认；关注社会热点，组织调研认知；践行核心价值体系，争做身边好人；搭建新的平台，倡导推动网络文明，等等。相信实践教学的方式丰富了，形象改变了，必然会提高同学们对思政课的学习兴趣，对他们在学习过程中完善人格、提高素质产生实际的推动作用。

三、思政课实践教学水平提升的几个关键节点

在提升思政课实践教学水平的过程中，思政课教师是主体，很大程度上靠他们自身的主动作为和改革进取。但这又非他们一己之责，同样也需要学校高层及其他相关部门的支持和配合。建立统一高效、组织完善的实践教学管理和运行机制，是提升思想政治理论课实践教学质量的关键，[3]而在这一机制中以下几个环节尤其要引起高度重视。

首先，建立、健全高校大学生思想政治教育委员会，对全校思政课教学给予全方位的指导与支持。委员会直接隶属于学校党委，主任由党委书记担任，在学校党委的领导下，协调各部门，对全校的思政课教学与改革给予人力、物力、财力和政策上的强有力支持，确保思政课这一大学生思想政治教育主阵地作用的充分发挥，这是全面提升思政课实践教学水平的前提和保障。

其次，思政课的教学组织单位自身要励精图治，敢于突破，做好实践教学改革的设计、规划与实施。要在认真研究学科特点的前提下，关注社会的发展变革，关注大学生的成长诉求，在实践教学的设计中寻找最佳结合点，努力使实践教学的教育意义发挥到极致。遇到问题和困难时，能坚持，会沟通，有突破，确保教学改革顺利进行并取得实效。

第三，增强合作意识，提高协调能力，建立和谐的教学改革外部环境。实践教学涉及到校内外许多环节和部门，需要思政课的教学组织者去沟通和协调。在此过程中，不能等靠，要积极主动，及早与相关部门和有关人员进行联系和协商，敲定实践教学活动过程的各个细节，并对可能出现的问题未雨绸缪，做出预案。切忌消极应付、疏忽大意，以免影响实践教学活动的正常开展。

思政课实践教学的开展确实存在一定的困难，但它对大学生思想政治教育的重要作用又促使我们必须迎难而上，开创科学高效的新型课程模式，为高校培养高素质人才作出自己的贡献。

[1]杨光伟，许鸿鸣.高校思想政治理论课实践教学的现状调查分析及对策——以贵州省高校为例[J].科教导刊，2013，（6）：245-246.

[2]王新华.立足校内资源，创建思政课实践教学新模式——燕山大学“红色旋律”教学改革项目[J].教学研究，2012，（1）：32-35.

[3]蒋晓蒲.高职思政课实践教学面临的两大制约因素及其对策[J].职教论坛，2011，（11）：19-20.

（责任编辑 张 转）

A Study on the Reform of College Course in Idealogical and Political Theories

FENG Jian-hui1，LI Jun-qing2
（1.Office of Publicity；2.Dept.of Social Sciences，Tangshan Vocational College of Technology，Tangshan，Hebei 063004，China）

Practical teaching is the major part of the idealogical and political course.However，it doesn't perform well due to less attention from teaching management offices and the lack of capital and logistics support.In order to improve its performance，we should deepen the curriculum reform by repositioning the curriculum，exploring educational resources，innovating teaching methods and constructing a new management mechanism.

idealogical and political course；practical teaching；reform

G641

：A

：1673-1972（2014）01-0122-03

2013-10-09

冯建辉（1967-），男，河北玉田人，副教授，主要从事思想政治教育、历史学研究。