美国高宽课程幼儿园一日常规活动的特点及启示

陈米娥

(吉林师范大学教育科学学院，吉林长春 130000)

高宽课程源于20世纪60年代美国所开展的一项教育研究项目，经过多年的研究与实践，形成了一套被证明有效的课程模式即高宽课程模式(High/Scope curriculum)。高宽课程的实施通过一日常规(Daily Routine)活动来进行，其活动形式主要有计划——工作——回顾活动、集体活动、小组活动、户外活动、阅读休息，点心时间和过渡时间等。一日常规是幼儿园一日生活各项活动的流程，以保证幼儿园的一日生活能够有条不紊的进行[1]90。在其一日活动的组织和实施中充分体现了促进幼儿主动学习、强调活动材料的丰富性、注重户外活动的实施、重视师幼之间的互动等特点。

一、 高宽课程一日常规活动的内容

高宽课程的一日常规由计划——工作——回顾活动，集体活动，小组活动，户外活动，阅读休息，点心时间和过渡时间等组成。不同的幼儿园(半日制、全日制)在项目安排上会根据自身的情况作一些调整，但计划——工作——回顾一般都是按顺序进行的，除了一些特殊的活动如庆祝活动、实地野外考察等活动外，每天的日程都是相同的[1]91。 这一方面使教师能够对每日的学习活动做出适宜的计划和充分的准备，同时也为儿童创造了一种有秩序的环境状态，随着每日活动的进行，儿童会逐渐熟悉每个活动环节，知道在某个时间需要做什么。

(一)计划——工作——回顾

计划——工作——回顾活动(Plan-Work-Recall)是高宽课程中最独特的部分，也是一日常规中用时最长的一部分，这项活动一般需要一个多小时的时间。

计划时间一般需要5-15分钟，在这一部分每个儿童根据自己的兴趣决定将在哪个活动区进行什么样的活动，怎么进行，和谁进行等。老师也会采取一些方法来鼓励儿童说出他们的真实想法并帮助他们思考如何实现这些想法和计划。如用一个画有各个活动区的计划板(Planning Board)，孩子们在自己将要进行工作的区角上写下自己的名字，并告诉老师和其他儿童他(她)的计划，或者用一个孩子们喜欢的卡通玩具，如一个泰迪熊，孩子们把他们的计划说给泰迪等。

工作时间一般会持续45-60分钟，在这段时间里孩子们或是自己一个人活动，或者是两两一组，或是几个人一起将想法付诸实践，由于这些活动是有目的的并且源于他们自己的兴趣，所以他们会很有兴致地进行活动，创造性的解决活动中遇到的问题。在这一活动中老师除了为儿童提供所需要的工作材料之外，也会给儿童的工作活动以支持，与他们谈论活动进展的情况，对他们在操作中遇到的问题给予适宜的帮助，以及对他们的活动进行观察记录等。在工作活动结束后有一个清理的时间，孩子们需要对使用的材料进行整理，当然孩子们的清理活动并不会做得很完美，但重点是通过这一环节教师能帮助孩子们顺利地进入下一环节即回顾时间。

在回顾时间，孩子们要将他们“做了什么”、“有什么收获”分享给老师和其他的小朋友，这一环节并不是对之前的工作活动进行简单的回忆，而是要将关注点放到他们收获了什么，学到了什么上面。在计划——工作——回顾活动中儿童的主动参与得到了充分的发挥，他们根据自己的兴趣做出计划，自主的开展活动，并对自己的活动情况进行总结和回顾。

(二) 集体活动

集体活动时间( Large-Group Times)是全班小朋友和老师一起进行的活动，一般持续10-15分钟，每天的一日常规中可以有多次集体活动，集体活动是老师根据儿童的兴趣和身心发展水平计划和组织的，活动的内容来自于关键发展指标、儿童感兴趣的事物或当前发生的有意思的事情等，如教师在活动中观察到有儿童模仿动物的叫声，那么老师则可能以“动物的叫声”为主题开展下一次的集体活动。活动的开展一般伴随着音乐，有节奏的运动，或者是扮演活动等。虽然集体活动是老师计划的，但在活动的开展过程中儿童依然是活动的中心，他们可以根据自己的兴趣选择怎样操作材料，在活动的过程中老师也会不断询问孩子们的意见，让孩子做活动的领导者。

(三)小组活动

小组活动(Small- Group Times)由5-10个小朋友和老师一起完成的，一般持续15-20分钟。在小组活动中老师为每个儿童提供所需要的材料，小组成员共同进行探索、讨论和分享，活动的组织形式非常灵活，包括手工制作、材料探索，角色扮演等。小组活动的内容可以来自于孩子们的兴趣，如今天有几个孩子一直在谈论Mary家的烤箱，老师就可以考虑开展一个关于做饼干、烤饼干的小组活动。活动的内容也可以来自于关键发展指标，当地的社区环境或者其他的课程材料等，总之，活动的内容十分丰富，活动的形式也灵活多样。孩子们在小组活动中探索、创造、解决各种问题，老师的角色是为孩子们准备充足的材料关注他们的想法并给以适当的帮助和支持。

(四)户外活动

户外活动(Outside Times)一般持续30-40分钟，高宽幼儿园非常重视户外活动的开展，除非遇到及其恶劣的天气才会选择体育馆之类的室内场所开展活动，无论是在全日制幼儿园还是半日制幼儿园，在一日常规活动中都会安排户外活动。户外活动中，老师并不是一个旁观者而是作为一个支持者参与到儿童的活动中，在户外儿童可以跑跑跳跳，做更多的体育活动，享受着这种自由的释放和宣泄，同时，户外活动也为儿童的认知和社会性的发展提供了机会，儿童可以在大自然中欣赏蓝天白云，认识花草虫鱼。同样，在户外活动中儿童也是活动的领导者，活动由儿童主动发起，老师为儿童准备丰富的材料并加入到儿童的活动中。

(五)餐点时间和问候、离开时间

不同的幼儿园会根据自己的情况安排餐点时间，一般全日制的幼儿园包括早餐、午餐和点心时间，半日制的幼儿园会在活动中间安排点心时间，也有半日制的幼儿园会安排午餐，这些都要根据儿童在什么时候到达幼儿园以及幼儿园自身的情况来做出合理的安排。餐点时间是老师和儿童一起享用的，在一种自由轻松的氛围中进行。在餐点时间孩子们也会做一些服务性的工作，如整理桌布，摆放餐具，收拾残渣等，这样有助于培养儿童的独立性和服务意识；在问候和离开的时间，老师热情的问候每一个孩子和家长，并帮助孩子们开始或结束一天的活动。

二、高宽课程一日常规活动的特点

(一)秉持主动学习的理念

不管是从活动的安排上还是从活动的开展过程中，高宽课程一日生活都贯穿着其“儿童主动参与学习”的精髓，高宽课程的一日生活就是使儿童可以“通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及物件互动中，建构新的理解”。[2]11教师并没有将所要学习的内容直接呈现给孩子，而是在活动计划和目标的指导下，给儿童提供丰富的材料，儿童可以根据自己兴趣对材料进行感知、经验和探索，从而在自己已有的基础知识经验之上建构新的知识，形成对世界的新的经验和认识。这种探索和学习不仅仅是对材料的探索，在活动中幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间都会发生相互作用，如，幼儿如何将自己的计划和收获分享给老师和其他儿童，当两个幼儿因为想要同一块积木发生冲突时，幼儿如何解决冲突等等，这些都是幼儿可以主动参与的学习的契机。

(二)注重儿童兴趣的培养

高宽幼儿园的一日活动虽然是教师有计划有目标的组织的，但在设计和实施的过程中会充分考虑儿童的兴趣。这一方面体现在教师活动设计的主题往往源于教师观察到的儿童感兴趣的人、事、物；另一方面表现在活动的开展过程中，儿童是活动的领导者，他们可以根据自己的兴趣决定如何操作和探索老师提供的材料,如何与周围的环境发生相互作用。另外，高宽课程的目的也是儿童通过主动参与这些活动，获得独立自主、主动学习和独立解决问题的能力，从而为以后的学习和生活做准备。特别是从其计划——工作——回顾的活动中我们可以看出，儿童要自己做出计划，决定做什么如何做，并将自己的想法付诸实践，同时，还要学习回顾自己有何收获，这一活动为儿童独立性的发展以及责任感的培养提供了机会，并且在其他的活动中也充分考虑到儿童社会性的发展、创造力的培养、合作的精神以及积极乐观的态度的形成。

(三)强调活动材料的丰富

高宽课程一日活动中涉及到的材料十分丰富，在广度上涉及到了高宽课程的所有课程领域。在充足性上，高宽幼儿园的活动会保证让每个儿童都能得到一份相关的材料来探索和操作，因为其强调儿童对材料的直接操作是其主动学习的方式之一，所以，对材料的充足性、适宜性和开发性提出了自己的要求。这一方面表现在教师要根据儿童的身心发展特点和教学目标创设有特点的丰富多彩的活动区，并且这些活动区要与儿童的生活有密切联系；另一方面，在材料的投放上也体现了多样性，既有与儿童生活密切相关的材料如烤箱、汽车模型等，也有从大自然中选取的材料如南瓜、秋天的落叶，土壤里的蚯蚓等，还有很多具有多种使用方式的材料，如可以各种拆分、组合、切割、黏贴的橡皮泥，在孩子手中它既可以变成手工区的工艺品，也可以变成娃娃区小娃娃吃的饼干或蛋糕。

(四)重视师幼之间的互动

高宽课程一日活动中不仅强调要为儿童创造丰富的物理环境并提供多样性的操作材料，还注重为儿童营造一种平等、尊重、民主的活动氛围，在活动中儿童可以自由的表达他们的观点和想法，老师也会努力关注每一位儿童的情绪，耐心地倾听并帮助他们表达出自己的想法和意图，加入到孩子们的活动中，与每个孩子交谈，这种师幼之间的互动也是孩子主动学习的一种方式，教师以支持者、合作者的身份参与到在计划——工作——回顾活动中，教师鼓励儿童表达出他们的想法，为他们工作的开展提供充分的材料，并在回顾环节帮助其回忆自己的收获，在活动中帮助幼儿建构新的知识和经验。

三、高宽课程一日常规活动对我国幼儿园的启示

(一)更新教育理念，促进儿童的主动学习

幼儿教育是基础教育中的基础，我国现代著名教育家陶行知也强调“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础”。[3]29学前阶段的学习是为以后的学习和生活做准备的，学前教育的目的是使幼儿能够健康快乐的成长，获得独立解决问题的能力，并培养其对学习高度的热情和广泛的兴趣。儿童学习的过程是通过与周围环境的相互作用主动建构知识经验的过程，这是皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会历史文化理论所强调的内容。目前我们的幼儿教育还存在诸多问题，许多幼儿园的一日活动是以教师为中心的，教师是活动的设计者、组织者、领导者，儿童是被动的参与者。当然，我们不能否认高结构、高控制的活动对于系统知识的学习是必要的，但我们也应该认识到儿童有自我建构知识的能力，这就要求我们在组织和实施活动时，更新我们的教育理念，给儿童以更广阔的空间，支持其主动学习，使其通过与周围环境的互动获得知识和经验的建构。

(二)着眼儿童未来，解放儿童的创造力

儿童是天生的科学家，他们对这个世界充满了好奇，不管是天上的飞鸟还是地上的虫鱼，不管是海边的贝壳还是路边的小草，他们都充满了兴趣，也因此他们具有无限的创造力。陶行知也曾在《创造的儿童教育》一文中指出教育要启发、解放儿童的创造力。[4]140-142高宽课程的一日活动中充分关注了儿童创造力的培养，给予儿童自由探索和创造的权力。而目前在很多的幼儿园中儿童都成了“小手背后面”的乖孩子，课堂上儿童的探索行为有时被看成是“破坏行为”，儿童探索、创造的权力被束缚，导致这种现象的一个原因是家长和老师只是急功近利的追求儿童知识的获得，而没有着眼于儿童的未来。在学前阶段给儿童提供丰富的环境让其自己感知、发现、探索比把一些常识性的知识告知儿童更有益处。幼儿园一日活动的组织和安排应该有助于解放儿童的头脑，让他们去思考；解放儿童的双手，让他们去探索；解放儿童的眼睛，让他们去观察；解放儿童的嘴，让他们去追问；解放儿童的空间，让他们能深入到大自然；解放儿童的时间，让他们有更多的机会去自我探索。

(三)丰富活动形式，充分挖掘教育资源

高宽幼儿园一日活动流程给我们的另一启示是为儿童安排丰富的活动，不仅有集体活动，也有小组活动；不仅有室内活动，也有丰富的室外活动。但目前我国幼儿园的现状是很多幼儿园的户外活动只是流于形式，虽然一日常规上有所安排但并未落到实处。另外，许多幼儿园活动区的材料常年不做变动，图书角的书也只是为了应付检查之便，各个活动区并没有得到充分利用。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，要加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境。这就要求我们在一日活动中，真正的把户外活动开展起来，户外活动不仅可以使儿童做更大的运动，而且还有助于其社会性的发展和亲自然行为的培养。同时，也要把活动区角这一资源充分利用起来，有条件的幼儿园可以在区角中根据活动的主题投放多种儿童感兴趣的材料，为其创设一个可以自主探索的空间是十分必要的，这也为教师开展丰富多彩的活动提供了条件。如果没有充足的资金置办材料，幼儿园也可以充分挖掘现有的资源，比如在幼儿园可以利用一些天然的条件开辟种植区，养殖区等。

(四)优化师幼关系，创设民主宽容的环境

高宽课程的一日活动是一种高组织、高结构、低控制的教学活动，教师根据教学目标有计划的组织活动，同时为儿童提供丰富的探索材料，并营造一种尊重、民主的氛围，使儿童在活动中可以畅所欲言、自由探索。我国大多数幼儿园所开展的活动是高组织、高结构、高控制的，教师是活动的主导者，权威者，师幼之间缺乏良好的互动。许多研究表明良好的师幼互动对于幼儿社会性的发展，良好情绪的培养有重要影响。[5]在一日常规活动中，教师需要从高控制的领导者向低控制的支持者转变。首先，教师要对儿童充满信心，相信儿童有能力解决在活动中遇到的问题，相信他们通过积极的参与活动能够达到教学目标。其次，教师需要认真观察和了解儿童的兴趣，从儿童的兴趣出发开展有意义的活动，从而使儿童可以全身心投入到活动中。另外，教师要对儿童的需要给予支持性的反馈，当儿童在活动中提出问题或遇到困难时，教师不能漠视或直接给出“对或错”的判断，而应通过支持性的策略帮助儿童自主解决问题。最后，教师要学会倾听和尊重儿童。在教师有计划组织的活动中，儿童的行为和想法有时会超出教师的活动计划，此时教师应倾听儿童的想法，尊重儿童合理的行为，可根据实际情况调整活动计划，从而激发儿童学习的主动性。

[参考文献]

[1] [美]安·S·爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩,郭珺,译.北京：教育科学出版社,2012.

[2] [美]安·S·爱泼斯坦.有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊, 张晨辉,郑艳,李雅静，等,译.北京：教育科学出版社,2012.

[3] 戴自俺,龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践[M].成都:四川教育出版社,1987.

[4] 唐淑.学前教育思想史[M].北京:人民教育出版社,2009.

[5] 张琴琴,钱文.教师对学前儿童情绪能力发展影响的研究述评[J].幼儿教育(教育科学),2011(1，2).