高校思想政治理论课要坚持启发式教学*

令狐晓焰，武星亮

(山西农业大学 马克思主义学院，山西 太谷 030801)

启发式教学相对于“满堂灌”的“填鸭式”教学而言，是指以调动学生学习主观能动性为宗旨，以挖掘、激发、培养学生学习兴趣为途径，从而引导学生主动、积极地进行学习和思考的教学活动。启发式教学不是一种具体教学方法，而是一种教学方式，一种教学理念。“教学有法，教无定法。”教无定法，是就具体教学方法的选用而言的;教学有法，则是就一般教学方式的坚持而言的。显然，启发式教学就是一个无论在何时何地进行何种内容的教学都需要坚持的一般教学方式和理念。高校思想政治理论课教学同样需要坚持启发式教学。

一、高校思想政治理论课坚持启发式教学的依据

高校思想政治理论课教师要坚持启发式教学，其依据即必要性主要体现在理论联系实际的基本原则、服务学生的根本宗旨和因材施教的教学信条三个方面。

(一)理论联系实际的基本原则

理论联系实际是我们党一切工作都必须遵循的基本原则，也是高校思想政治理论课教育教学必须遵循的基本原则。谈到高校思想政治理论课，往往学生的第一反应是枯燥无味，他们认为思想政治理论课太空洞、抽象，在实际生活中没有意义。学生们为什么会有如此印象呢?一个重要的原因是思想政治理论课的一些教师在教学过程中没有能够很好地贯彻理论联系实际的基本原则。理论联系实际，就要求教师在教学内容上要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，尤其是贴近学生实际，贴近学生生活，贴近学生思想。然而，怎样才是“贴近”、怎样才能“贴近”呢?关键是引导和促进学生运用理论思考实际，这里的途径和技巧在于进行启发式教学。理论联系实际的原则要求高校思想政治理论课坚持启发式教学。

(二)服务学生的根本宗旨

服务学生是教育工作的目的和宗旨。“高校思想政治理论课的教学工作不仅不能背离而且应该始终坚持服务人民的根本宗旨。根本宗旨体现在高等教育中，就要求我们坚持为学生服务。”［1］在教学过程中，教师应坚持服务学生的根本宗旨，转变教学观念，明确学生在教学过程中的主体地位，把“以生为本”的理念贯穿到教学的全过程，时刻铭记自己是为学生服务的。教师牢固确立了服务学生的宗旨，才会努力追求更好地满足学生需求，才能努力追求运用启发式教学方式。换一个角度说，服务学生就不仅需要提高服务能力，增强服务本领，还需要有合适的服务方式;而启发式教学就是教师服务学生不可或缺的合适方式，因为只有这种方式符合教育规律和学生需求。总之，服务学生的根本宗旨要求高校思想政治理论课坚持启发式教学。

(三)因材施教的教学信条

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。大学生的实际情况是各不相同的，不同的授课对象其专业特征、认知结构、认知水平、学习风气和思想动向等等都是有差别的。教师应根据不同受教育群体的实际情况，有针对性地进行教学。高校思想政治理论课一般采用大班授课的形式，而一个老师又承担着不同专业学生的教学任务，这就需要教师了解不同授课对象的实际情况，根据学生群体的差异性，采用贴近学生实际的生动鲜活的事例来激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，实现教学目的。因材施教的教学信条，要求教师深入了解学生的实际情况，努力做到有的放矢，这就决定了高校思想政治理论课教师要努力运用启发式教学。

二、高校思想政治理论课坚持启发式教学的效用

高校思想政治理论课坚持启发式教学，对于调动学生学习积极性，培养学生的独立思考能力和增强课堂教学的实效性都具有十分重要的意义。

(一)有利于调动学生的学习积极性

启发式教学充分发挥了学生的主体作用，使教学过程变成学生自主学习、提高能力的过程。思想政治理论课教师通过启发式教学，理解学生的真实需求，贴近学生的学习和生活，从而可以深入地调动学生的学习积极性。同时，教师通过合理运用设疑启发、讨论和辩论启发、比较启发、情境启发等多种启发形式，坚持启发没有固定模式、需要灵活多变的原则，从而可以系统地调动学生学习思想政治理论课的积极性。坚持启发式教学，十分有利于激发学生学习思想政治理论课的积极性和主动性。

(二)有利于培养学生的独立思考能力

在教学过程中运用启发式教学，有利于学生参与到课堂教学活动中，培养学生独立思考问题的能力。著名科学家爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”要培养学生独立思考的能力，教师必须善于提出激发学生思维的问题并教会学生自己质疑提问。教师运用启发式教学方法，就是给予学生思维的主动权和独立自主地发现问题、提出设想的机会，活跃学生的思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔。”教师只有把自己启发学生的思维传授给学生，培养学生独立思考能力才不是一句空话，学生的能力才能得到提高。启发式教学有利于培养学生存疑好问、勤于思考的良好习惯，有利于增强学生科学、严密地思考问题的能力。

(三)有利于增强课堂教学的实效性

教学效果体现在教与学的统一活动中，是老师和学生共同来完成的。良好的教学效果离不开老师的认真教学，同样也离不开学生的努力学习。高校思想政治理论课教学理想的效果是以教师秉承教师主导作用与学生主体作用相结合原则为前提的。启发式教学激发了学生的学习欲望，调动了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，从而有利于增强课堂教学的实效性。启发式教学实现了“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”向“以学生为中心，以实际为中心，以自学为中心”转变，当然有利于增强课堂教学的实效性［2］。启发式教学能激发学生学习的积极性，培养学生独立思考问题的能力，从而十分有利于增强高校思想政治理论课课堂教学的实效性。

三、高校思想政治理论课坚持启发式教学的要求

高校思想政治理论课坚持启发式教学，既是必要的，又是重要的。高校思想政治理论课坚持启发式教学，应在牢牢把握尊重学生主体地位这一核心的基础上，紧紧抓住以下三个具体环节。

(一)了解学生的状况

常言道，细节决定成败。教师应全面了解学生，在细节上体现以学生为本，这样思想政治理论课的教学才能有效运用启发式教学，达到事半功倍的效果。了解学生状况，主要地不是了解他们所学专业、知识基础和能力状况，而是要了解他们的思想状况，尤其是他们的政治思想状况。大学生作为社会“骄子”，具有十分鲜明的社会性和时代性。在现代科技条件下，社会生活中的实际问题深刻而广泛地影响着大学生，反映为他们存在着复杂而多样的现实思想问题。教师应在课下加强与学生交流，在相互交流中加深对学生的了解，了解学生的思想实际，从而为启发式教学奠定良好的基础。

(二)激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣问题是高校思想政治理论课教师讲好课不能不关注和思考的问题。在高校思想政治理论课教学过程中，教师应通过合理安排教学内容，充分利用良好环境，妥善运用多媒体教学，使思想政治理论课的枯燥理论能以生动画面呈现在学生面前，从而有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。只有有效地激发学生的学习兴趣，才能调动学生的主观能动性，真正做到尊重学生的主体地位;才能使学生的情绪和思维都处在积极活跃的状态，对课堂上所学内容有新认识、新收获;才能在激发学生兴趣的基础上引导学生兴趣，从而实现启发式教学。

(三)满足学生的需求

学生同样是教学过程的主体，在思想政治理论课教学中运用启发式教学，体现了对学生主体性地位的充分肯定。反过来看，启发式教学也对老师的讲授提出了更高的要求。怎样才能更好地满足学生的需求呢?内容要精，要有一定的广度和深度;语言要流畅生动，富有感染力。这些都是必要的，而讲授方式则要灵活多样，综合运用多种启发形式同样是满足当代大学生需求不可或缺的。“灵活运用‘设疑提问启发式’、‘情境感悟启发式’、‘案例导入启发式’、‘名言导入启发式’、‘视频导入启发式’、‘类比启发式’等启发式教学策略与方法，努力实现各种形式启发式教学方法的灵活运用与创新”，才能有效地满足学生的需求［3］。

“‘启发式教育法’也是全世界教育教学方法的‘根本大法’，是教育教学方法的‘根’，各种各样的教育教学法都是从这个‘根’上生长出来的枝叶和花果。”［4］在高校思想政治理论课教学过程中，教师应树立启发式教学理念，坚持启发式教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，才能实现使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程的目标。

［1］武星亮．高校思想政治理论课教学要确立服务理念［J］．思想理论教育导刊，2009(9):89．

［2］柳礼泉，吴克明，冷舜安．“两课”教学法研究与述评［M］．长沙:湖南教育出版社，2004(7):81．

［3］贾少英．试论优化思想政治教育教学设计的几个着力点［J］．思想理论教育导刊，2011(1):81．

［4］刘永和．“启发式教育法”是教育教学的“根本大法”［N］．中国教育报，2003－03－22(6)．