开展初中语文灵动趣味教学

2014-04-11 10:05陈玉柏
语文教学与研究(综合天地) 2014年5期
关键词:苏东坡角色扮演图画

在课堂教学中,教学手段是师生之间传递信息、互动交流的基础工具,包括口头语言、插图、多媒体设备等。在初中语文教学中,若要让学生感受语文之美,体验语文学习的乐趣,教师需要结合学生特点,优化教学手段,使教学形式更灵活多样,让语文课堂有趣灵动。

一.图文并茂,情趣盎然

由汉语本身看,属于图画文字,一字即成画。因此,一篇篇优美篇章,如果结合语言描绘,想象创造,就是一幅幅精美图画。因而,图文并茂的呈现知识,其效果通常胜于单一讲解。正如叶圣陶所说的:“书籍里的图画是跟书面语言配合起来交给读者的,读者从书面语言同时从图画得到理解和领会,因而提高他的知识技能,深化他的思想感情。”所以,在初中语文教学中,教师需要注意插图、图画、视频等资源的教育功能,适当引入或穿插,或吸引注意,进入学习状态,让学生主动探索;或辅助讲解,更好的体会文本意境,感受语言文字之美,深化理解;或看图说话,思索创造,体验语文学习之乐趣。

如教学《沁园春·雪》时,灵活运用《沁园春·雪》VCD片、插图《江山如此多娇》等,强化直观教学,吸引学生,提高学生形象思维,也拓宽教学容量,促进教学效率的提升。比如导入环节,利用播放《我爱你,塞北的雪》VCD片断,由北方柔美的雪逐步过渡到豪迈的雪,营造良好氛围,给学生多重视听感受,吸引注意力,启发形象思维;分析上阕内容时,提出有关问题,譬如:哪句话能够概括上阕如此雄伟气势、磅礴意境的画面?再呈现课本插图,对比中加深理解。而后引导学生发挥想象,试着将作者描绘的雪景由静态文字转变为形象生动的画面,展示在“大屏幕”上,再用个人语言加以描述,可以先组内交流,而后向全班描述,让课堂涌动生命与活力。

二.故事熏染,不言而喻

在语文教学中,教师如果总是讲授课本上的知识,学生会出现疲劳情绪,注意力不集中,缺乏学习激情。反之,倘若教师结合教学内容,灵活地穿插启发思维、辅助理解的趣味小故事,则可熏染氛围,活跃课堂,吸引学生注意力,提高学生学习热情,也能帮助学生更好的理解知识。因此,在初中语文教学中,教师围绕教学内容,巧妙穿插故事,调节学习氛围,引学生“上钩”,让他们在欢乐、轻松的环境中深刻理解知识,快乐学习。

如学习“双关”这一修辞手法时,如果教师纯粹讲解分析,费时费力,学生也不一定牢固的把握知识。若将这一知识点寓于趣味故事中,让学生自主发掘,就能留下深刻印象。比如穿插苏东坡和佛印的趣味故事:苏东坡和佛印和尚是好友,常常开玩笑,彼此嘲弄一番。某天,两人泛舟江河之上,举杯畅饮,吟诗作对。突然,苏东坡瞧见有只狗正在河边咬着肉骨头,于是灵机一动,便指着在啃骨头的狗,得意的对佛印说:“狗啃河上骨。”听后,佛印顿有所悟,便将手中题有苏东坡诗句的扇子抛入水中,对出下联:“水流东坡尸。”于是,两人面面相觑,不禁大笑起来。听后,学生也哄堂大笑,在欢乐氛围中“双关”修辞的含义也就不言而喻了,学生也会更牢固地记忆所学知识。

三.角色扮演,自学自悟

在初中语文教学中,角色扮演既是体验式活动,也是师生、生生交流互动的有效手段,特别是一些有曲折精彩故事情节的略读文章,可运用角色扮演法,让学生相互探讨,合作领悟,感受自学的乐趣,而教师则适时引导、点拨,启发思维,调控方向。

如教学《威尼斯商人》时,若要让学生深刻的品味莎士比亚戏剧的语言特点,把握主要人物形象的鲜明性格特点,逐步领悟戏剧思想与主旨,教师不能单纯靠教,还需要给学生自主体验的机会。因此,在教学过程中,教师可根据学生实际水平,灵活运用角色扮演法教学:课前引导同学们自主阅读戏剧文本,梳理故事情节,品味人物描写,抓住人物形象;而后引导学生自由组建小组,分工合作,练习表演。学生练习之前,教师需要提出注意事项,让学生更好的把握文本角色。课堂上,预留时间,让学生进行角色扮演比赛,相互评价表演效果,说说自己的理由。同时,语文教师需要适时点拨,让学生再次回归文本,深化认知。

语文课程标准指出,学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。教师需要注意插图、图画、视频等资源的教育功能,适当引入或穿插,或吸引注意。灵活地穿插启发思维、辅助理解的趣味小故事,从而熏染氛围,活跃课堂,吸引学生注意力,提高语文教学质量。

陈玉柏,教师,现居江苏盐城。

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