语文课堂教学应注重朗读

语文课程标准指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读。笔者在教学实践中深刻体会到，朗读感悟作为阅读教学的重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。

一.以朗读来组织课堂教学

于漪老师在《往事依依》一文中这样回忆老师的朗读讲课：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。……不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。”于漪的老师在课堂上的朗读朗诵，实在是一种别样的教学魅力啊。

语文课堂上，就要进行朗读，甚至要读读背背。一堂中学语文课的教学内容是非常丰富的。如果所有的内容都靠教师的讲解来完成，是不足取的也是不可能的。这就需要用朗读的魅力来激发和调动学生的学习积极性，以朗读来组织课堂。课文讲解之前，要先让学生反复朗读课文，以激发学生的学习兴趣，全面感知课文内容。课文分析之中，要巧妙设疑点拨，让学生围绕问题再读课文段落，在反复朗读中体会思想情感、把握字词涵义。课文学习结束之时，更要让学生充分朗读回味精彩的段落句子，以消化感悟文中的结构之精巧、思辨之灵妙、情感之起伏。在教学中，老师要发挥范读的魅力，使学生透过老师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣；要以讲促读，围绕朗读来讲解，以讲解来指导深化朗读；要体现读思结合、读议结合、读练结合的手段方法，启发引导学生反复吟读，以使学生最终领悟文章，沉醉课文美感之中。只有读的酣畅，讲的精要，语文课堂效果才能达到一定的层次。

课堂中的朗读，能够活跃课堂和调动学习热情，能够让学生充分地占有学习时间，充分发挥学生的课堂主体作用，能使学生得到充分的语言和技能训练。“风声、雨声、读书声，声声入耳”。只有在朗读熟读课文中才能真切地体验作者的喜怒哀乐，才能有效地积累语言并获得良好的语感。读熟了，理解了，明白了，语文活动就有了依据，议论拓展就有可能深刻。课堂中，学生朗读了，学生专注于书本，就不大可能分心去做去想别的事情，就为充分发挥主体作用奠定了基础；同时，学生朗读了，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”，也潜移默化地提高了朗读水平和语文能力。

二.以朗读来优化教材处理

语文课程标准明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，……充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”但现行的阅读教学方式五花八门，令人眼花缭乱，传统的直接的有效的朗读形式却成了“隐士”。所以，我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，恰当地充分地运用朗读手段，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，优化教材处理，优化课堂教学，真正促进课堂教学改革不偏离正确的轨道。在朗读的指导与训练中，不仅要形式多样，而且要有层次，层层深入，引导学生读进文本世界，走进作者心灵。

一位老师教学《藤野先生》，运用朗读，设计几个情节，来优化教材处理：1.文章中，鲁迅是如何评价藤野先生的？把它找出来，朗读几遍加以体会。2.文章中记叙了两人交往的哪些事情？从中可以看出藤野先生的哪些品质？朗读文中语段加以体会。3.文中藤野先生关心鲁迅，是在怎样的情况之下？朗读文章，体会当时鲁迅的情形处境。4.鲁迅对藤野先生的关心，是如何理解的？他以怎样的方式来感激藤野先生？朗读文章，体会藤野先生对鲁迅的深远影响。这位老师，运用“朗读”品析文章，在看似简单的“朗读”情境中深入文本内核，把握文本内涵，几个伴随朗读的问题，层次清楚明朗，不但充分激发学生的思维，又让教学内容深入浅出，从而优化了教材处理。

一位老师在教学《口技》一文时运用朗读来设计课堂：第一次读：读得流畅响亮；第二次读：读得字正腔圆——训练朗读第一段；第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段；第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段；第五次读：读得有急有缓——重点朗读第四段。《口技》是朗读节奏上很分明的一篇古文，随着口技者表演内容的变化，朗读也轻重缓急起来。同时，古文大多是言简意赅，只有在读中才能真正深入地体味文本的韵味。这位老师正是十分明确这两点，故选择了最为恰当的教学方式“朗读”，围绕朗读，层层深入，环环相扣；让学生在品读、咀嚼中深刻理解课文思想内容，从而实实在在地达成了优化了教材处理、优化了课堂教学的效果。

三.以朗读来强化情感体验

课本中的文章大多文质兼美，学习其实就是感知——探究——理解的过程，而朗读在这一过程中起到了重要的作用。如莫怀戚的《散步》，初读觉得故事简单，语言平淡；再读学生就发现了那些琅琅上口的对称句子，在反复朗读、研究这些句子时，学生对文章所体现的家庭和谐美有了更深的理解。

文章是语言的艺术。作者丰富的感情、高尚的情操，总是凝聚在字里行间。情动于中，意溢于表。因而教师要引导学生细细体味倾注思想感情的那些传神之笔。如：一个“活该”两字加一惊叹，显示出鲁迅先生在《论雷峰塔的倒掉》中多么鲜明的爱憎情感；“好个国民党政府的友邦人士，是些什么东西”，包含了鲁迅多少满腔情、满身怒的情感。引导学生咀嚼这些词句，反复朗读体味，就能激发情感，使学生深深入境。情感绝不是灌输讲解得来的，只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真正地理解文章流露出来的情感。课堂上，要抓住文中最能体现作者感情的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，感悟文章丰富而深刻的蕴意。比如，《记承天寺夜游》结尾句“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人，如吾两人者耳”，情感非常复杂。怎样体会出这种复杂的情感来呢？可在句前加一个语气叹词“唉”，再来加以朗读，这样使得无数的情感集中在这一“叹气”里，学生就容易理解其中蕴涵的复杂情感了。又如《“诺曼底”号遇难记》，在体会船长伟岸人格的时候，老师可以让学生把自己当作船长，有感情地读出他在危难时刻的语言。于是，有的同学读出船长的临危不乱；有的同学读出船长的果断坚定；有的同学语速较快、声调较高，读出了船长的高度责任感……学生富有情感的朗读，让静止的语言符号变成了鲜活的形象，从不同的角度诠释了船长的精神品质。

“读而未晓则思，思而未晓则读”。绘声绘色的朗读，能够让学生随着作者感情的跌宕、思维的翻腾去品味情感意境，升华对文章的理解。《谁是最可爱的人》是一篇感情浓厚、思想深刻的文章，笔者在教学中就是通过语言的咀嚼、朗读的指导来渲染情境，激发情感。松骨峰战斗中的“抱、甩、摔”等动词和“衔、扣、抱”等表示烈士遗体姿态的动词，用得十分精当准确，反复咀嚼，从中可触摸到战士对敌人的刻骨仇恨。课上有感情地朗读这些词句，把学生带入“战场”的情境之中，使学生在情感体验的熏陶中加深了课文理解。

四.以朗读来品味文本语言

“熟读深思子自知”。理解课文、品味语言，朗读的作用不可小看。在初步感知课文后，教师应该指导学生朗读，以朗读来让学生沉浸在课文之中，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”，体会遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感；让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。如《藤野先生》一文记叙“看电影”事件时，有一句：“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”如何体味鲁迅的“无法可想”呢？为什么“无法可想”呢？原来，上课时都要看杀中国人的电影，影片中还有一群中国人看怎样枪毙中国人。看这种杀中国人的影片，爱国的鲁迅，其情何以堪？他感到“这一声听得特别刺耳”，自尊心强烈地刺激着他；他发出了“呜呼，无法可想”的无比痛心的呐喊！为此，朗读时要语速放慢，读出痛心愤慨的语气，读出鲁迅对弱国国民麻木的“呜呼”抗争。

又如，一位老师在教学《变色龙》时用朗读指导来品味语言、点拨学生。

“这条狗好像是席加洛夫将军家的！”人群里有个人说。

“席加洛夫将军家的？哦！……，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。……天好热！大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说。

师：当听说狗是将军家时，奥楚蔑洛夫的心情是怎样的？

师：一个“哦”字有两种读法，一种是恍然大悟，吐着气读，还有一种就是倒吸一口气读，现在害怕时怎么读？

师：用“倒吸一口凉气”的读法来读一读，大家试试看。……

师：奥楚蔑洛夫无法掩饰自己的害怕和尴尬，他是如何来排解的呢？

师：脱衣服是因为天热吗？

……

师：他要把衣服脱下来，说明奥楚蔑洛夫的恐惧已经到达了极致。现在我们一起来朗读这一部分，把他的恐惧、惊诧、尴尬一起朗读出来。

在这里，老师通过“倒吸一口凉气”的具体朗读指导，让同学们在“哦”中充分感受到奥楚蔑洛夫的恐惧心理。又在品味了“脱大衣”这个细节之后，强调了朗读环节，这就让同学们能在朗读品味细节语言中更直接、更深刻地理解奥楚蔑洛夫“变色”的形象特点。

“书读百遍，其义自见。”语文课堂教学要以读为本，着力点放到学生的读上，使学生真正成为一个阅读者。要突出朗读，使课堂教学充满活力；要强化朗读，使学生主动融入阅读情境；要注重朗读，使朗读贯穿于课文理解之中，使朗读促进学生能力提升。一句话，让琅琅书声扎根课堂、充盈课堂。

金坤荣，教师，现居江苏苏州。