以教学案例促进语文教师专业发展

黄群英

一、语文教师与教学案例

笔者在最近开展的本市高中语文典型教学案例评选中发现以下问题：某些教师不懂得教学案例的基本格式，把教学设计或教案误认为教学案例；有的甚至把班级管理心得当做语文教学案例，跟学科教学一点不沾边；还有的虽然有案例实录，但评析时胡乱抓几个点，没有扣紧本案例加以叙述，没有凸显本案例的叙述主题，没有一定的理论高度。

规范的教学案例特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述，经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。教学案例所叙述的故事主要应定位在教学研究上，包括教学理念、教学模式、教学策略、教学技能等，其案例问题则集中在教学、教学法、认知水平、情感与态度、教学背景等方面。

二、撰写教学案例对语文教师专业发展的意义

1.有利于提高语文教师的教育教学技能。教学案例的撰写能促使教师不断思考教与学的关系和师生关系，树立正确的、积极的教师观和学生观，丰富语文教师的教育思想，提高语言表达能力，从而能够更好地调控课堂和组织教学，调动学生学习的积极性，使课堂教学顺利、有效地进行。如有的教师针对“高中作文如何凸显思辨性”这一焦点，选择《善于思辨，学习辩证分析》这一课对学生进行积极的引领。课后这位老师这样反思：作文教学应该具有艺术性，即思考如何将“作文的方法”艺术地让学生获取，避免教条、呆板、缺乏激情的课堂，避免平铺直叙、缺乏变化的课堂，避免脸谱化、程式化、千课一面的课堂。显然，这一节课体现了生生合作和师生合作的结合，有效达到了教学目标。

2.有利于提高语文教师的科研能力。新课程要求教师不但是课程的执行者，还是课程的研发者。因此，语文教师在提高自己教学能力的同时，还要不断提高自己的科研能力。如有的教师执教《窦娥冤》，分析三桩誓愿时，按照预设的问题“窦娥借这三桩誓愿想表达自己什么样的心理？顺序是否可以颠倒”提问学生。在轮到第七小组发言时，这组代表提出：为什么不能先写六月飞雪，再写其他两桩誓愿？这样写，不是能够更好地营造一种悲剧氛围吗？面对这突如其来的课堂状况，这位教师调动自己的知识储备，引用明传奇《金锁记》对《窦娥冤》的重要改动——窦娥在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死加以比较，得出“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，突出艺术作品扣人心弦的震撼力。过后她反思：“实施教学方案，当学生的活动游离了教学‘预设时，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，特别当教师发现‘意外的通道和‘美丽的图景时，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉这些动态生成性资源，并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。”

3.有利于提高语文教师的反思能力。在撰写教学案例的过程中，教师常常以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学理念、教学决策与教学结果进行比对、审视和分析，将教学感悟和心得体会写下来，对专业活动和相关事物有更为深入的理解，用以指导以后的教学、科研活动，将有利于个人的专业提高和发展。如有的教师针对后进生的作文现状设计了《作文接力游戏案例》，以体育接力比赛游戏形式激发后进生的动笔兴趣，给予后进生无形的写作压力。实践证明：只要学生肯动笔，就觉得动笔不是那么难，有了这个起点就可以培养他们的写作习惯。教师从中得到启发：作文接力赛针对的主要是写作水平不高、动笔能力不强、平时很少写作、对写作也不感兴趣的学生，只是该写作训练相对比较忽视对文章主旨章法的把握，大部分作文没有层次感，主旨相对模糊，不利于写作教学的深化；后续写作教学应该有所纠反，在质量上有更多的要求。适当地向学生推荐优秀散文和优秀小说，培养他们良好的阅读习惯，使他们潜意识里能经常向古今中外名人的文学作品学习，提高学生的文学写作素养。读与写相结合，才是提升写作水平的最佳途径。相信这位教师经过这次教学实践及反思后，一定会调整教学策略，逐步提升后进生的写作水平。

三、语文教师撰写教学案例的策略

1.要真实真诚地叙述事件。教师应根据以往经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。比如有一位语文教师发现执教中存在一个重要的课堂学习行为特征，即学生在学习中沉默的现象在无限蔓延，她以《陈情表》为例在两个班实行不同的教学策略，并撰写了以下感受：“第一节课应该属于教师，纵容学生的惰性，有的问题缺乏思维空间，而学生一旦进入沉默状态，教师就往往迫不及待地讲解，这样一来，在沉默中思索的学生的思维被打断，缺乏主动思索的学生被默许纵容，反复几次之后，所有学生就会坐等教师来‘喂答案，沉默中的惰性就在不知不觉中形成了。第二节课从课堂反应来看，学生依然选择了一种沉默的阅读态度；但和第一堂课相比，这一次‘沉默的质量要高得多，可以视为一种积极的沉默——学生在沉默中投入，在沉默中体会，在沉默中思索。在沉默中，学生获得了真正属于自己的阅读空间和阅读感受。课堂中外显的是沉默，内在的是积极的情感活动和思维活动。这一点，可以从学生的学习反应——神态、行为、答问语言和答问内容上得到印证。”像这样的叙述真实可信，具有一定的理论高度，实现了教学案例的价值所在。

2.要有终身学习的需求。现代社会，知识更新越来越快，一本教案教很多年的时代已经过去了。每个教师需要具备终身学习能力。语文教师在日常生活中要养成勤读书的习惯，随手写下感悟和体会。比如有位教师在执教《宝玉挨打》时，由越剧《红楼梦·笞宝玉》中贾政的一段唱词切入，结合文本讨论贾政与宝玉不同的人生追求，让学生明白其实父子二人是“道不同（不相为谋）”，价值取向、个人追求、人生道路、志趣等都大相径庭。接下来通过引申，由一篇评论文章《专家：思想观念价值取向差异为家族企业“换代”障碍》切入，引导学生思考与父辈之间价值取向和思想观念的差异，如何面对差异和可能的冲突，以及自身成长过程中与父辈沟通交流时存在的不足及改进的方式。只有教师不满足于教科书的内容，积极扩充知识，丰富学生的间接经验，才能引导学生积极参与课堂，引起他们的共鸣，感受阅读文学名著时挖掘与揣摩的欢喜。endprint