重视情景阅读活动中的教学策略

倪莹莹

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，要关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到了早期阅读的重要性。这使作为幼儿园非常易于操作的早期阅读方式——情景阅读，变得更加得重要。以绘本为载体的情景阅读，几乎承载了幼儿园所有的学习课程。它独有的特性，决定了其教学的多元性及融合性。我们要让幼儿真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯，通过阅读学会如何去观察、想像、推理、欣赏才是早期阅读的最终目的。

著名的幼儿教育专家应彩云老师曾说过：几乎有百分之一百的幼儿，在毫无压力的情况下，都是爱阅读的。阅读应该成为幼儿的成长方式，成为幼儿生命中不可或缺的一部分。因为，拥有优秀的阅读能力是成功者必备的能力之一。现在，随着国外大批的优秀儿童读物的引入，再加上《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美……”很多幼儿教师对绘本故事重新燃烧起了热情，早期阅读也成为了一种阅读时尚！所以，作为幼儿所喜欢的，作为幼儿园非常易于操作的早期阅读教学方式，情景阅读也就慢慢地变得更加举足轻重了。

一、情景阅读的作用

苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，对于幼儿各方面的发展有着重要的意义，所以情感教育也是素质教育的重要内容之一。教师应善于在阅读活动中创设各种情景，为幼儿提供情感体验的先决条件。

1.情景阅读使幼儿体验到爱与被爱

“光爱孩子是不够的，还必须使他们感受到爱。”我们无疑是爱这些幼儿的，但是这种爱他们是不是感受到了。通过情景阅读的方式，为活动营造温馨的情景，可以是老师和幼儿围坐在一起，放着柔柔的音乐，静静地讲述；也可以是幼儿观察图片提问，老师进行解答；也可以是其他不同的方式。让幼儿从中主动地去感受、去体会！

就如中班的情景阅读活动《亲爱的小鱼》，整个活动在进行过程中，老师都是用娓娓道来的方式，适时地抛出问题。在轻柔的背景音乐的作用下，幼儿在这个安静有序的氛围中，跟着老师一起体会着猫对小鱼的爱，回忆着爸爸妈妈对自己那无限的爱！这是一个多么温馨又特别的时刻！

2.情景阅读充分发挥幼儿的情绪记忆能力

情绪记忆又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为内容的记忆。当某种情境或事件引起个人强烈或深刻的情绪、情感体验时，对情境、事件的感知，同时由此而引发的情绪、情感结合在一起，都可保持在人的头脑中。在回忆过程中，只要有关的表象浮现，相应的情绪、情感就会出现。围绕这一点，我们便可在绘本的情节中展开教学，因为幼儿的经历有限，所以绘本中的那一个个有趣又神秘的事件，都是幼儿所向往而又能够印象深刻的。

二、情景阅读活动中的操作策略

1.挖掘与幼儿生活经验相交融的操作元素

以绘本为载体的情景阅读是多元整合的课程，从它本身的教育元素中可以挖掘很多很多可利用的价值。其中，很多价值都是可以让幼儿通过实践操作而获得，并能更好地运用到实际生活中去。我国著名的教育家、思想家陶行知先生所提倡的：做中教，做中学，教学做合一，就是指这个意思。

上海的名师何洁老师的情景阅读《一寸虫》，是一个典型的让幼儿在实践操作中获得用简单工具测量能力的一个活动。素材就来自于这个绘本，她先是带领孩子认识了一寸虫，以及已经发生的故事，然后引入让幼儿用一寸虫进行实际测量，活动中每个幼儿都非常得投入。在幼儿，积极开动思维、动手弄脑的过程中，完成了预设的目标，而且幼儿也是欣然接受，更是获取了用某一工具测量的能力。

2.根据活动内在精神设计有效的实践操作环节

每个绘本都有它独有的价值，每个绘本都有它所要传递的信息。可以是一种能力的培养，可以是一种情感的体验，也可以是一种审美的感受。但是，要让幼儿能够通过活动直接感受得到，就必须靠教师的智慧去设计，那一个个看似简单又有趣，实则费尽心思又独具匠心的环节。

就如应彩云老师的情景阅读《犟龟》，她首先简单讲了故事开始以及发展的情况，让幼儿知道什么叫“犟”，为什么叫这只龟为“犟龟”？然后，让幼儿通过一个逐渐增加难度的游戏“叠小山”，让幼儿通过一次又一次的合作尝试，体会“犟”字后面的精神，就是坚持！幼儿不仅玩得快乐，而且从过切身的体验，感受到了绘本所传达的真正内涵——合作。而让幼儿尝试合作，体会合作，学会合作，又是幼儿与人交往所必备的能力之一。

3.注重区域渗透使活动操作得到有效延伸。

一个优质的情景阅读活动的作用和价值，远远不止课堂上的短短几十分钟，而有效的教学活动延伸不仅能使活动更加完整，更能让幼儿收获到远胜于单个活动中所能得到的知识，还能让幼儿养成不断思考、关注细节的习惯。所以，我把活动延伸渗透到了我们的区域。比如：把我们学习过的优秀绘本放到阅读区中，幼儿可随时翻阅，发现更多的奥秘；幼儿通过阅读了解故事之后，可以根据对故事的理解，在美工区动手创作绘本；还可以在表演区中用肢体动作和语言来演绎自己对故事的理解等等。

在不断的尝试、实践与研究的过程当中，还会有很多其他的教学策略生成。但我们还是更应该以绘本的核心价值和幼儿的年龄特点，来选择适宜他们的教学策略，去达成我们所预设的目标。用我们伟大的儿童教育家陈鹤琴先生教育思想来说，就是要让情景阅读教学“活起来”！

【作者单位：吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园 江苏】