以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用

范红凤

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用

范红凤

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

建构主义以“学”为主的教学设计理念强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发，提出了在思政课多媒体教学设计过程中，如何贯彻以“学”为主的教学理念。

建构主义；以“学”为主的教学理念；多媒体教学设计

1 以“学”为主的多媒体教学设计的准备工作

以“学”为主的教学理念来源于建构主义的学习理论，建构主义学习理论把认知的主体着重放在“人”上，强调学生在认知主体中的重要性，学生在知识的建构过程中，是主动的积极的建构者，而教师在建构过程中只是帮助者和促进者。建构主义理念下的以“学”为主的教学模式设计，大体上分为以下几个阶段，一是准备阶段；二是“教”与“学”阶段；三是评价与考核阶段。结合思政课具体的教学实践，以“学”为主的教学设计我认为首先必须做好如下几个方面的前期准备工作。

1.1 课程分析

高校思政课教学，目的不仅仅在于培养大学生的具体技能，而着重在于培养和发展学生的创新能力,激发学生的创新意识，帮助学生形成良好的创新思维人格，从而内化学生的思想道德品格，提高大学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力。作为教师,如何做到既要有效、准确地吃透课程目标、又要准确地把握教学重点难点、理解教学内容、生动有效地设定教学目标和实现教学目标,始终是值得我们认真研究和思考的问题。

在多媒体课件的设计方面，应考虑既要向学生授予课程的基础知识，又要发展学生的创新能力，培养学生的思想道德素养，促进学生的全面健康发展。这就必须做好如下几个方面的准备工作。

第一，教学目标分析，即在制作课件要思考为什么要制作这个课件，这个课件要解决什么问题，要在学生的知识、能力和思想品德方面引起什么样的变化。

第二，教学难点重点分析，即在设计的过程中，首先要想到是设计的是教学课件，是教学内容的一部分，必须符合课程教学大纲的要求，设计的教学课件必须要有助于解决教学难点重点等。

第三，学生的接受能力分析，课件的设计要适合学生的层次和发展水平，要考虑是否符合学生原有的基础知识和现有的接受能力。

建构主义以学为主的教学理念，教学目标不在其重心，但并不意味着其忽视教学目标教学重点分析，作为思政课的教师必须不断对照新的教学理念不断反思和总结自己的教学行为，逐步改进自己的教学方法和诱导学生的学习方式，才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的有效统一。

1.2 教学策略的选择

教学策略的选择是指教师在教学过程中根据教学条件、学生的实际情况对采取哪种教学方案做出的抉择。教学策略既包括“教”的策略，也包含“学”的策略。

“教”的策略主要是指教学方式方法的择优选择，具体包括教学路径、教学活动的组织、教学的顺序等，通过比较选择符合教学效果最大化的方法，“教”的策略强调讲授方式的深入浅出，通过生动形象的手段将抽象的理论或知识传授给学生，教师在教学中不仅要传授知识，将教学重点难点融汇贯通，还必须注重培养学生的创新能力，这是教学策略的重点。

“学”的策略的最高境界就是要“教会学生们学会学习”,最终达到可以不学，一个完全没有学习方法设计的课件是不完整的，依照建构主义理论，学的策略必须着眼于学生，从整体上来讲，学习策略大体上可分为四类：主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。

1.3 媒介策略的选择

媒介策略在里不仅仅指媒体的表达与选择策略，它是建立在教学策略选择的基础上，是教学方法、教学策略的铺垫，媒体的表述是教学稿本的重要内容，是媒介的类别和呈现方式，媒介策略要注意以下几个方面。

第一，科学性，设计的多媒体课件，既要能正确展现学科的基础知识和现代科学技术发展水平，要有高度的科学性，必须注意所表现的声音、色彩、图像等都要符合科学的要求，不能一味的为了追求悦耳的声音、鲜艳的色彩、美观的图像，而损坏了内容的真实性。

第二，艺术性，设计的课件既要有丰富的表现性和感染力，又要能激发学生的情感，引导学习兴趣，提高审美能力。

第三，技术性，设计的多媒体课件必须要保证图像清晰、声音清楚与同步、色彩逼真等方面的技术要求。

1.4 学习评价体系的制定

现代信息技术在多媒体课堂教学中已得到了普遍的运用，但思政课对学生学习的考核与评价是仍然比较传统单一，基本上采取的是以考查、考试或论文写作这样的常规方式对学生的学习进行考量，这样的缺点就是导致了考核评价与学习过程的脱节，学生的言行不一，人格分化，因此如何进行思政课的考核方式的彻底改革，评价体系的制定在多媒体课程设计中必须细分和量化。

建构主义的学习并不是用以支持学习者像镜子一样反映客观现实的，而是支持对富有意义的解释才能进行知识的建构，但课程的考核与评价又必须参照一定的指标，否则便会陷入无标准的虚无主义，对一些常规的教学任务，评价不仅可以依据客观的教学目标，而且应该包括整个学习过程中学生的参与度，学生协作学习的态度等，因此，评价必须包括总结性评价和形成性评价两个方面，这两者在评价中起不同的作用。

形成性评价是指在教学活动过程中进行的及时评价，具有即时性、交互性、反馈性等特征，它能及时了解阶段教学进度、学习过程中存在问题、学生学习的态度、学习的质量与效果等，教师可以根据此评价及时的调整或改进教学方式方法。

总结性评价，一般是指教学过程某一阶段性的评价，比如单元练习、期中考查、期末考试等，其目的是检查学生对知识的掌握程度，是否达到了教学目标的要求等，总结性的评价重视的是学习的结果。

总结性评价和形成性评价两者缺一不可，对思政课而言，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义，怎样才能将两者协调并做到优势互补，需要我们做进一步的探索。

2 以“学”为主的教学模式设计

2.1 自主学习模式

自主学习模式设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容，培养学生创新意识，将知识外化和实现自我反馈是体现学生自主学习的三个基本要素，以信息技术为基础的多媒体计算机辅助教学和网络教学设计,都得到了建构主义学习理论的支持,使得这类教学模式做到了以学生为中心,进行自主学习,从而实现教学效益的最大化。

自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决此类问题的有关指引或指导，并要特别注意发展学生的自主学习的能力。

在设计自主学习策略时，我们着重从以下几方面启发引导学生自主学习的能力：

第一、老师通过网络平台，营造一个学生想学爱学的良好环境，可以通过文字、图片、音频、视频、动漫等多种媒体手段的互动沟通，为学生学习创造了一个内容丰富、形式多样、兴趣盎然、吸收力强的学习环境。

第二、网络学习必须提供给学生一个自由、平等的沟通渠道，在讨论版、虚拟课堂等交互学习平台上老师可以针对教学设计中的不同类型的问题设计的属性上，比如对学习中各种问题以及对老师的教学评价、学习理论的探讨等等，可以采取记名和匿名两种发文方式，这样对有些敏感问题，学生就会放下心中的顾虑，发表真实的想法，也只有这样老师才能真正了解学生的心理状况，也才能有的放矢的去解决学生中的问题包括老师教学中的问题。

第三、在学习内容安排上也要给学生充分的自主选择性，比如可以在每次学习内容的设计上设立必学内容、选学内容等，老师在这方面得精心选择设计多种形式的学习内容，我的经验就是在选学内容上特别要精挑细选，这样才能保证学生在学完必学内容后，积极主动的去学习选学内容。

第四、在自主学习过程中，由于自主学习是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难、解决问题、分析问题的方式等都不尽相同，教师需要针对不同情况作出及时的反馈，面对多媒体技术提供的丰富而庞杂的信息资源学生易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师要在教学活动过程中设置关键的节点，规范学生学习，同时也促进学生反思、升华所学知识。

2.2 情境教学模式

建构主义认为,有意义的学习必须通过一定的情景或背景才能建构知识，在多媒体课件设计中，教师应充分利用现代信息技术手段，创设与学习内容相近的情景、提供专家演示、提供多种观点、多重视角，激发学生联想、唤醒记忆，积极进行知识的建构。

我们在情境教学上的一大特色就是利用网络设计了虚拟教学平台—虚拟法庭，拓展了教学的渠道。虚拟法庭情境模拟教学，是对生活中典型的案例以生动形象的情境模拟通过网络呈现给学生，通过虚拟法庭典型案例的学习、法庭角色的扮演、案例的自由讨论等多种形式，使学生洞悉司法审判过程，了解与案件有关的实体法和程序法，从而提高法律素养的一种教学方法。虚拟法庭的学习也是采取协作学习和自主学习相结合的学习方式。虚拟法庭教学，使学生从具体的实践中获得知识的同时提高了学习能力。

2.3 协作学习模式

课件中协作学习环境的设计，其目的是为了通过小组协作学习、小组协商讨论，以加深对知识的理解并逐步完善和深化对知识的建构，在协作学习过程中，教师必须组织与引导学习过程，基本的学习步骤是：分小组、明确小组学习任务、小组执行任务、组与组交流与汇报、学习反馈与教师总结评价等。小组学习有两种类型，一种是在讲授型课堂上采取小组讨论辩论等协商讨论方式，另一种是在网络型课堂中，采用虚拟课堂，论坛小组讨论等方式，无论采取哪种方式，教师都必须做足相关的前期的准备、中期引导、后期的反馈与总结评价工作，对小组协作学习的评价包括学习成果的评价和协作过程的评价两个方面。

为了使意义建构更有效，在协作学习的过程中，教师应注意适当引导，在设计引导的问题上应分层次逐步进行，设计的问题不仅要激发学生思考与讨论的热情，还必须设法把问题逐步引向深入，诱导学生自己去探索规律、纠正认识，逐步形成正确的认识，最终使学生朝意义建构的方向发展。

3 结语

建构主义学习理论认为，学生的学习主要靠自觉、主动去完成，教师的作用只是为了帮助和促进学生知识的建构。现代信息社会背景下，教师应充分发挥网络技术和多媒体技术的优势，使学生能在学习过程中更好地发挥主动性积极性和创新性，促进知识的有效建构。

[1]建构主义学习理论【EB/OL】.http://baike.baidu.com/ view/630921.htm.

[2]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式【EB/OL】.http://www.shangxueba.com/lunwen/ view/414/1240659.htm.

[3]多媒体课件设计与制作【EB/OL】.http://www.guandang.com/doc/23669.html,2008.3.[4]夏江义.基于建构主义的西方经济学教学研究【EB/OL】.http://wenku.baidu.com/ view/d370dfc5d5bbfd0a795673b9.html,2009.4.

[5]刘珍芳，张小红.现代教育技术[M].化学工业出版社，2013.

Application of student-centered idea to multi-media teaching

FAN Hongfeng
（Dept of Ideological &Political Theory Education,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Constructionism focused on learning emphasizes that learners are the main body of the cognitive and initiative constructors of ideas while teachers act as an assistant or promoter.It is then stressed that while learning,the learner should take its own initiative and should consider more of the social and circumstance factors.Last of all,suggestions are made as how to apply the student-centered idea specifically to the multi-media teaching of the college course Ideological and Political Theory.

constructionism;learner-centered idea;multi-media teaching

G42

：A

：1672-6332（2014）02-0074-04

【责任编辑：羊玲】

2014-02-19

深圳信息职业技术学院思想政治理论课教育教学重点课题的研究成果之一（项目编号201302）

范红凤（1970-），女（汉），江苏海安人，副教授，法学硕士，主要研究方向：德育。E-mail：fanhf@sziit.com.cn