教师人格“三度”的测评线路及实践意义

杨 多

（达州职业技术学院 师范系，四川 达州635000）

1 教师人格“三度”概念的引入

如果以是否具有积极的教育性作为划分标准，我们可把教师的人格划分为教育性人格和非教育性人格.也就是说，可以认为一个教师的人格是由符合教育工作要求的部分与不符合要求的部分（但并非就是不良的）两方面构成.在此，我们对教师人格的抽象定义为“教师人格是指教师在生理素质基础上及教育实践中所形成的既能很好地适应教育教学工作需要，又能适应教师自身发展和生活需要的、社会性与自然性、共性与个性、稳定性与开放性有机统合的人格”；[1]24而其操作定义为符合教师健康人格10条标准的教师人格.[1]47-52所谓教师人格度，是指教师真实人格中符合教师人格的部分与教师人格的量的比率，它表示教师的真实人格与“应然”教师人格的一致性程度.这种“应然”教师人格在操作上一般是以当今优秀教师的人格为基础，经过适当补充、修正，然后用来作为测评的参照.

从教师人格度的定义来看，要得知一个教师准确的教师人格度是比较难的，因为这首先有赖于对该教师的实际人格作出测定，然后从其实际人格中析出符合教育要求的教师人格部分，再算出这部分在用作参照标准的教师人格中所占的比值，而这些都存在较大的困难.相对而言，教师人格表现度的测评却容易一些.所谓教师人格表现度，是教师在某一具体情境中所表现出来的教师人格与教师在这一现场所表现的全部人格特征的量的比率.通常，教师所表现出的全部人格及其中所表现的教师人格都可通过观察记录而获得.根据场境的不同，教师人格表现度可以分为教师人格职场表现度与教师人格生活表现度两个方面.一般认为，教师人格生活表现度较之教师人格职场表现度低，但教师的生活人格较教师的职场人格更为真实.

由于教师人格表现度中所表现的教师人格并不一定是其真实拥有的，内中可能含有扮演的成分，如果这种成分过大，会造成对学生的不良影响，也并不利于教师自身人格的发展.这就涉及教师人格面具与教师人格面具度的问题.[2]教师人格面具是指教师在教育情境中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对学生和自己均为有利的教师形象，以便得到社会的认可，它与教师的实际人格有着一定的差距.[3]教师人格面具度是指教师所表现的人格中不符合教师实际人格的部分与教师实际人格的量的比率，它反映教师所表现的教师人格与其实际人格的不一致程度.教师人格面具度越大，教师人格表现越不真实.

教师人格“三度”之间既有区别又有联系.教师人格度是反映教师真实拥有教师人格的状况，教师人格表现度是反映教师在教学情境中表现出来的教师人格状况，教师人格面具度是反映教师人格的扮演状况.三者都是以“应然”教师人格为参照标准，它们都是一种相对的量度.一般来说，教师人格度大，教师人格表现度也大，教师人格面具度较小；教师人格表现度大却并不一定说明教师人格度大，教师人格面具度也不一定大；教师人格面具度大，则教师人格表现度大，而教师人格度往往较小.

2 教师人格“三度”的测评线路

由于“三度”中的每一“度”都面临许多不确定性，因此要准确地测评教师人格“三度”是比较困难的.然而，这并不意味着我们无计可施.

要测评一个教师的教师人格度，在当前缺乏直接用于教师人格测量量表的情况下，我们可以借用其他的人格量表或分量表来施测.例如，可以通过“大五”人格测验来测知教师的神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性等人格特质状况，也可以借助霍兰德的职业兴趣测评和心理卫生自评量表来考察教师是否热爱教师职业、关心学生，是否有良好的自我意识、较高的教育知能、积极的教育情感等.有些量表虽然不是专门的教师人格量表，但我们还可以通过对所测结果的分析来了解其人格的“教师符合性”情况.此外，我们还可以借鉴优秀教师的人格特征来确立“应然”教师人格并以此作为测评教师人格的参照.在参考相关理论和测验的基础上，笔者曾试编教师人格量表.这种量表包括教师职业态度、教育观念、教学知能、情感品质、意志品质、教师道德、自我意识、人际关系、生活情趣、整体人格结构等10个维度的测题，另外还有一个效标量表，用于测定被试的掩饰或假托.[1]284对每个题目均采用5点计分法.最后可用“教师人格度＝拥有的教师人格量／标准教师人格量（100）”来计算.

如上所言，教师人格表现度是一个情境变量，其测评相对容易一些.教师的现场人格表现是可观察的，其人格表现中所表现出来的教师人格的多少也是可比的.根据“教师人格表现度＝某一现场中所表现的教师人格量／所表现的人格量”的定义，如果用某一现场中教师人格的表现时间量代替某一现场中所表现的教师人格量，用某一现场整个过程的时间量代替这位教师所表现的人格量，教师人格表现度的计算式则可转化为：教师人格表现度＝某一现场中教师人格的表现时间／某一现场整个过程时间.由于教师人格表现度主要是靠观察、访谈、问卷调查等方法来获得数据与实施统计，其中有较大的经验评估成分，因此具有相对意义.

计算教师人格面具度应该用所表现的教师人格量减去真实表现的教师人格量除以教师的人格量，即教师人格面具度＝扮演性教师人格量／教师的人格量.然而如上所说，一个教师的实际人格与其中表现真实的教师人格是难以剥离和测量的，因此施测仍有一定难度.如果我们只是大概估算，则可用可观察到的教师所表现的人格量代替分母中的教师的人格量，该式则变换为：教师人格面具度＝所表现的教师人格量与表现真实的教师人格量之差／教师所表现的人格量.如果我们设某教师的教师人格面具度为q，则理论上q值在1与0的闭区间，即1≥q≥0，实际上大多是在1与0的开区间.也就是说，教师人格完全不真实和教师人格完全真实的情况是极少的.

在理论上严格地说，计算教师人格“三度”要从构成人格的内容广度及表现强度等多方面来考虑，但在实际中我们更多地是只考虑了它的内容方面.

3 教师人格“三度”的实践意义

对教师人格“三度”的探讨在教师管理上为了解教师人格发展水平和规范教师的教学行为提供了一种量化的思路，它也可以为教师自我的人格矫正与修炼提供更确切的反馈信息，对教师有一种唤醒与激励的作用.总的来说，在实践上它对我们有以下启示意义：

3.1 要加强人格修养，着力提升教师人格度

教师人格度对描述教师人格发展状况有较高的综合性、概括性，也便于作量的比较.确立教师人格度的概念，使我们对教师的人格状况的描述更为简洁而明了.同时，有了这个概念，我们至少可以肯定地说如果一个从教者的教师人格度越高，其人格品质就愈符合教育工作的要求；教师人格度太小，则与合格教师人格要求相距太远.一般来说，作为一名合格的教师，其教师人格度必须达到公认的基本要求.据调查，有80%以上的教师认为教师人格度不得低于0.5，这是教师任职的底线.这是因为教师职业是一个育人的特殊职业，教师的工作首先意味着教师人格对学生人格的影响.因此，每一名教师都要加强人格修养，着力提升自己的教师人格度.

3.2 要坚守人格底线，确保教师人格表现度

如果在职场中教师人格表现度过低，就说明教师出现违反教学要求的可能性很大.因此，我们必须限定教师人格表现度不得低于某一值域，虽然这一量度中内含扮演的成份.特别是在教师的教师人格度尚低的情况下，必须强调其保证足够的教师人格表现度.课程改革急切呼唤教师的人格品质与之相适应，即使在教师的教师人格度已达到对教师的底线要求时，也存在着一个教师必须保证与改革要求相应的教师人格表现度的问题.由于良好的教师人格需要经过长期修炼才能形成，教师人格度的提升不可能一蹴而就，而为了使新课程能够顺利实施，教师人格表现度就必须先对应于教师的角色定位.调查表明，80%以上的教师认为在职场中教师人格表现度必须在0.8以上.

3.3 要不断自我完善，调适教师人格面具度

教师人格面具有特定的教育功能，但其使用和发展必须保持在一定限度内.如果教师在职场上扮演的成分太多、过度装腔作势，必然有损学生心目中的教师形象.但也并非教师人格面具度越小越好，教师在课堂上对自己的言行毫无收敛或难于自控，这也是教学的大忌.从经验估计，在一般教学情境中，教师的人格面具度q值在0.1—0.3之间较为合宜，大于0.3或小于0.1都不是恰适的教师角色扮演.就当前情况而言，教师特别需要增强其教师人格度，减少教师人格面具度.

另外，教师人格“三度”是动态变化的，尤其是教师人格表现度与教师人格面具度的可变性较大.在教师施教过程中，二者以多大为宜，应视具体的教学情境而定，应在遵循教育性、和谐性原则的前提下适度地、灵活地对之改变.

[1]杨 多，李元进，张拴云.教师健康人格及其养成[M].成都：四川大学出版社，2012.

[2]任小艾.教师戴“面具”感受心灵的距离[N].中国教育报，2007-12-19（06）.

[3]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001：86-92.