麻省理工学院校长办学理念与大学制度演进

王凤玉，欧桃英

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

【教育学与心理学】

麻省理工学院校长办学理念与大学制度演进

王凤玉，欧桃英

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

麻省理工学院是享有“世界理工之最”盛誉的世界一流大学。在短短的150年中，麻省理工学院的发展经历了由工程技术学院到理工科大学、综合性大学，再到世界一流的全球性大学的三次飞跃，其大学制度的发展也相应经历了形成期、发展期与完善期三个阶段。这与历任校长的卓越办学理念密不可分。这些优秀大学校长对卓越办学理念的继承、发展与创新，对麻省理工学院大学制度的发展与完善起着重要作用。

麻省理工学院；大学校长；办学理念；大学制度

麻省理工学院从建校至今，经历了由工程技术学院到理工科大学、综合性大学，再到世界一流的全球性大学的三次飞跃，其大学制度的发展也相应经历了形成期、发展期与完善期三个阶段。麻省理工学院大学制度的逐步完善与其发展期间杰出大学校长的卓越办学理念和勤勉治学不无关系。

一、技术学院时期的校长与大学制度的诞生

麻省理工学院于1861年创立，起初麻省理工学院仅仅是一个有着15名学生和包括校长在内的6名教授的小型的私立学校。20世纪30年代前，学校一直以工科为主，为服务于美国国家发展所需而开设各种实用的工程技术专业，在短期内为美国经济的快速发展培养了一大批优秀的工程技术类人才，为美国在19世纪末到20世纪30年代的迅速发展做出了重大贡献。这一切的发展无不与在此段时间内的三位杰出校长卓越的办学理念有关。

（一）威廉·巴顿·罗杰斯校长的办学理念

提及麻省理工学院的飞速发展就不能不提及麻省理工学院的创立者，也是麻省理工学院的第一任校长——威廉·巴顿·罗杰斯（WilliamBartonRogers）。罗杰斯于1862—1870年、1879—1891年两度出任麻省理工学院校长，是麻省理工学院校史上唯一两次出任校长的人员。罗杰斯其最大的贡献就是创建了麻省理工学院，并为麻省理工学院以后的发展定下了基调。

1.注重科学理论与工程实际相结合

科学理论与工程实际相结合是罗杰斯最主要的办学理念，同时也是麻省理工学院的办学特色，奠定了麻省理工学院大学制度的发展基调，并初步形成其大学制度体系，是麻省理工学院在重重困难中得以不断向前发展的关键所在。

罗杰斯校长主张科学理论与工程实际相结合，主张手脑并重，以培养出适应美国发展需求的工程技术人才，因而，麻省理工学院与美国联邦政府建立起了紧密的合作伙伴关系。同时，由于麻省理工学院根据美国工商业界的发展需求而设置相应专业，培养的大量的工程技术人才也都服务于工商业界，这就与工商业界建立了紧密的合作关系。罗杰斯的科学理论与工程实际相结合的理念促进了麻省理工学院外部大学制度的建设与发展，维护了麻省理工学院与联邦政府和工商业界间的紧密关系，也促进了麻省理工学院的不断发展。

2.打造优秀师资队伍

罗杰斯坚信优秀师资是办好大学的关健，因此他不遗余力地大量招揽优秀青年教师。优秀教师的到来，为麻省理工学院的科学技术的发展与进步做出了卓越的贡献，并培养出更多的工程技术人才来满足工商业的发展所需，为美国的发展创造了大量的知识生产力。此外，优秀教师带来更新的教学方法和理论，丰富了学校的教学内容和教学方法，提高了学校教学质量。优秀教师也组合成教授会监督学校各科教学质量，从而增加并丰富了麻省理工学院的内部管理系统，让麻省理工学院的内部管理组织更加丰富和完整。

3.创造并维护学术自由和学术自治的氛围

罗杰斯深知思想自由在探讨科学技术和教育等方面学术问题的重要性，因此，任职期间努力营造了学术自由、思想活跃、宽松、适合学术创新和发展的环境，使麻省理工学院的教师和学生在自由的学术环境下进行钻研，这造就了麻省理工学院在学术领域和经济领域人才辈出、硕果累累的斐然成绩。美国政府和工商业界将更多的技术难题以及创新课题交予麻省理工学院处理，使其不仅获得大量的科研资助，也为学生创造更多的实践机会。此外，罗杰斯校长对教师学术自由和学术自治的大力维护，提高了教师在学校的地位，使得教授可以自主管理学校学术活动的开展和良好运行，在学校内部管理中占据着越来越重要的位置，使得学校的内部管理体系更加完整，大学制度体系更加丰富。

4.强调大学为社会服务的职能

罗杰斯坚持大学应服务于社会的理念，因而罗杰斯将麻省理工学院的主要办学理念定为将科学理论与工程实际相结合，以教授为社会经济、劳动力所用，服务于生产和社会经济发展的知识。由于罗杰斯校长为麻省理工学院赋予了社会责任，并在此理念的指导下麻省理工学院为美国社会的发展与进步培养了大量亟需的工程技术人才，使得麻省理工学院赢得了社会的广泛赞誉，也赢得了联邦政府和工商业界的广泛支持。

（二）弗朗西斯·沃克校长的办学理念

在麻省理工学院的初创时期对其发展影响重大的另一位校长是弗朗西斯·沃克（FrancisAmasa Walker），于1881—1897年担任麻省理工学院第三任校长，是麻省理工学院史上担任校长时间最长的校长之一，被称之为麻省理工学院的“旧习改造将军”[1]19。沃克在任期间凭借其优秀的理念对麻省理工学院做出了一系列重大的改革。

1.专业开设要与时俱进

随着美国经济的快速发展，大量的基础设施仍待建设，国家对工程技术人才的需求亟待解决。为了适应美国市场发展的需求，沃克对麻省理工学院的专业进行适当的调整，并增设和加强了一些专业学科，设置了电气工程、化学工程、环境卫生工程、地质以及造船等专业[2]22。这些专业的创设，在短期内为美国社会培养了大量的工程技术人才，并为马萨诸塞州的经济发展做出了卓越贡献。

2.加强教师队伍的专业化建设

沃克校长十分重视人才的选拔，深知人才质量对于麻省理工学院发展的重要性。因此，沃克上任后一直注重优秀人才的选拔和任命，提高麻省理工学院的师资水平，并发展和建设了学院的基础单位——系[3]。实践证明，沃克对优秀人才的任命是明智的，他选用的人后来都成了本专业的权威，并且为所在各系确定未来的发展方向起了决定性的作用[2]22。系的创建不仅有利于学校教师队伍的专业化建设，还丰富了学校的组织结构，使得学校内部的管理结构逐渐成形。经过沃克校长不断努力，麻省理工学院到1897年发展成为美国最大的应用科学和工程学院。

（三）理查德·科克伯恩·麦克劳林校长的办学理念

在麻省理工学院发展初期对学院的发展起重大作用的另一位重要的校长是理查德·科克伯恩·麦克劳林（RichardCockburnMaclaurin），于1909—1920年担任麻省理工学院第6任校长，也被称为麻省理工学院“最卓越的院长”[1]28。他在1909年上任时就慷慨陈词“我们的学院肯定不会倒退，它已经成了国宝，奖励也还是这样，而且会成为更大的国宝”[2]47。事实证明，麦克劳林当日的话语已成为现实。

第一次世界大战的爆发使麻省理工学院朝着理工科学院稳步发展的步伐中断。在1917年2月美国断绝与德国的外交关系后，麦克劳林校长随即致电美国国防部，表示麻省理工学院愿全力以赴地报效美国，开创了麻省理工学院直接为国家战争发展服务的新纪元。

战争结束后，由于联邦财政资助的撤离，麻省理工学院面临着严重的财政危机，于是麦克劳林校长将求助方向转向于工商业界。为此，他制定“技术计划”，与工商业界签订合同，协议麻省理工学院负责提供给工商业界智力资源，解决工商业界在发展过程中的技术难题，工商业界则给麻省理工学院提供财政援助。这使得麻省理工学院加深了与工商业界之间的联系，减缓了学院的财政危机。

三位校长在任期间重视与联邦政府和工商业界保持紧密联系，构造了促进麻省理工学院稳步发展的大学制度外部环境；重视并加强师资队伍的专业化建设，为麻省理工学院师生提供自由宽松的学术环境，使麻省理工学院初步形成内部管理体系。此外，这段时间杰出校长尤其是上述三位校长的卓越理念与办学实践促使麻省理工学院仅经六十余年的发展就一跃成为美国首屈一指的工程技术学院。

二、理工科大学时期的校长与大学制度的成长

随着社会的发展，只重视工科教育的麻省理工学院已不能满足社会的发展需求，因此，麻省理工学院的理事会主张将基础科学引入工科教育中，将学校发展成为一所真正的理工科大学。自20世纪30年代到50年代，麻省理工学院逐渐转型成为一所真正的理工科大学，此次顺利的转型与当时任职的校长——康普顿卓越的办学理念密不可分。

（一）重视和加强基础科学教育

康普顿校长认为，一流的工学院必定建立在一流的理学院的基础上。因此，康普顿上任伊始就提出明确的办学方向，即要加强基础科学教育，把基础学科提高到工程学科同等的地位，并强化应用学科与基础学科的联系，使应用学科的发展建立在基础学科的基础上[4]。康普顿首先加强麻省理工学院物理学科的建设，以创办物理系为突破口来加强各科基础科学教育。麻省理工学院在基础学科教育上的突飞猛进，以及在二战期间为国家做出的突出贡献，获得了联邦政府和民众的信任。

（二）倡导基础学科与工程学科的教育结合

为了创建麻省理工学院的工程技术教育与基础科学教育相结合的新模式，康普顿校长对学校的行政和学术机制进行了改造。首先，康普顿校长积极倡导并加强学校的学术性科研建设。其次，康普顿校长还通过聘任和选拔更多年轻有为的科学家参与麻省理工学院的教学和管理工作，以重新调整学校的行政机构。再次，在基础科学研究工作在麻省理工学院取得一定的进展，并获得与工程技术教育同等的地位后，康普顿校长鼓励麻省理工学院的教师们积极将基础科学研究成果应用于工程技术教育的教学与研究工作中。通过上述措施，麻省理工学院获得了更多的联邦政府和州政府的科研项目，取得了大量的经费支持。

（三）深化为国家服务传统，巩固与工商业界合作关系

康普顿校长在任期间，将麻省理工学院为国家服务的传统发挥到极致，并使麻省理工学院开始承担了大量的军事研究工作，特别是辐射实验室，它使麻省理工学院承担了特大的微波雷达的研制任务，与美国联邦政府建立起紧密的伙伴关系。

同时，康普顿校长上任后进一步强化与工商业界的合作关系。他积极鼓励学院教授为当地公司提供技术咨询，为他们解决技术难题，并鼓励学院成员自己开办公司。在康普顿校长的不懈努力下，麻省理工学院于1948年建立了工业合作项目。该项目的建立更是密切了麻省理工学院与全美乃至全世界的工商业界之间的合作双赢关系。

麻省理工学院经由20年的发展实现了由一所工程技术学院向一所真正的理工科大学的华丽转型。康普顿校长杰出的办学理念引领着麻省理工学院朝着理工科大学的目标发展。他不仅重视麻省理工学院的学科教育建设，而且发展了麻省理工学院的大学制度。通过与政府和工商业界建立紧密的合作伙伴关系，为麻省理工学院的发展提供良好的外部制度环境，同时康普顿还建立了学院，从而完整了麻省理工学院的内部管理制度，保障了麻省理工学院的良好运行。

三、综合性大学时期的校长与大学制度的发展

二战期间，麻省理工学院的发展精力主要集中在由政府资助的军事研究上，因此战争结束后，麻省理工学院的发展又面临着新的巨大挑战。麻省理工学院并没有停滞发展，也没有降低对自身的要求，而是追求更高的境界，致力于将学院发展成为一所综合性的世界一流大学。自20世纪中期以来，麻省理工学院实现了由理工科大学向世界一流的综合性大学的腾飞，在此期间，两位优秀校长影响了麻省理工学院的顺利转型，也使得麻省理工学院的大学制度发展得以完善。

（一）詹姆斯·赖恩·吉利安校长

詹姆斯·赖恩·吉利安（JamesRhyneKillian）于1948—1958年任麻省理工学院第10任校长。在这之前，由原麻省理工学院副院长负责组织的针对学院的办学方针、教学方法、目标与课程设置等发展规划的调查研究中建议麻省理工学院应提高对人文社会科学的重视程度。吉利安上任后，随即加强人文社会科学教育，建立独立的人文学科和社会科学学院，将人文社会科学提升到与理工科同等重要的地位，这为麻省理工学院向综合性大学的转型奠定了基础。

同时，吉利安校长大力提倡加强学校的跨学科研究。二战期间建立的雷达实验室在吉利安校长的指导下改建成了电子实验室，这个实验室积极推进了麻省理工学院的跨学科研究，集中了来自全国各地的神经科学家、心理学家、语言学家等，不仅研究了信息论和控制论，还大力研究了脑科学和认知科学。此外，吉利安校长还十分强调文理学科之间的跨学科研究，例如，吉利安校长主张将人类学知识应用于考古研究，并组织来自工程学科、人文科学、社会科学、艺术、材料科学等各个学科领域学院教师进行此项研究，并且取得了突破性的进展。

此外，吉利安校长不断争取联邦政府的科研经费资助，并积极调整与加强麻省理工学院与工商业的关系。他组织了一个专门委员会来研究学院和工商业界的关系问题，并制定了新的工作联系计划。计划规定学院与工商业界公司签订合同，协议公司年度拨款给学院以支持学院的科研和教学的经费需求，而学院则为公司提供智力资源，同时学院鼓励和安排人员为公司提供各种服务，包括为公司解决技术难题，并为公司提供学院的基础科研情况。通过这种方式，学院不仅能获得工商业界的资金援助，同时也促进学院科研技术成果的转让，而工商业界则获得所需的专业技术支持，从而实现了工商业界与学院的合作双赢。

（二）保罗·爱德华·格雷校长

20世纪80年代是美国高等教育发展困难重重的年代。在此期间，新的科学技术和社会环境对学校的人才培养提出一系列更高的要求，联邦政府对大学的拨款数额大大减少，教师资源严重短缺，这对美国高等教育院校尤其是麻省理工学院这样的私立院校的发展提出了巨大挑战。而麻省理工学院在80年代到90年代却保持着旺盛的精力，并取得了卓有成效的成就，这与第14任杰出校长保罗·爱德华·格雷（Paul EdwardGray）的辛勤努力有关。

1.重视教师和学生质量

格雷校长深知高质量的教师和学生队伍对于促进一所高校的发展并保持学校优势的重要性，因此，格雷校长在任期间一直致力于吸引优秀的教师和良好的生源。在他任职的十年间，麻省理工学院科研经费和活动经费充足，对本科生和研究生资助优厚，从而吸引了许多优秀教师和学生的到来。此外，格雷校长还为教师和学生创造良好的学术氛围，并鼓励教师和学生充分发挥自己的才能，并为学生提供适应时代需求的教育。格雷校长还为使麻省理工学院的发展顺应美国社会发展的需求，在教育目标、课程设置、教学方法、专业开设等方面积极进行教育改革，保障和提升了学校的竞争力水平，以使麻省理工学院的教育紧跟美国时代发展的步伐。

2.关注本科教育

格雷校长在任期间一直重视发展本科生教育，他认为本科教育是一所高校教育最重要的部分，在任期间，格雷一方面着力于改善本科生的学习环境，为学生营造随处可学的氛围；另一方面，积极开展一系列教育改革活动，旨在完善麻省理工学院的本科教育。他明确支持新增现代生物学，作为本科教育的基础课；大力支持“本科生研究机会项目”（Undergraduate ResearchOpportunityProgram,UROP），以培养并支持麻省理工学院的大学生和教师之间进行科研合作。通过这种方式，大学生在学习知识的同时，掌握到专业领域解决问题的方法，使得大学生不断更新和丰富自己的知识，在科学技术发展瞬息万变的时代时刻保持处在学术研究发展的前沿。

3.重新审视新时代大学教育的特征和使命

随着社会的发展，格雷认识到未来社会发展所遇到的问题不仅仅是某一个国家或地区的问题，而是全球性的问题，需要全球化的措施才能解决，而未来的高等教育使命则是负责解决这些全球性的问题，要直接参与社会服务活动。因此，格雷强调，科学技术应重新成为为社会服务的有力因素，能够更加有效地为社会服务[5]。在格雷校长的大力支持下，麻省理工学院的工业生产委员会为美国的经济振兴做了大量的调查研究工作，全面分析美国与经济相关的各个方面，以提高美国社会发展的经济竞争力从而确保美国在国际化的经济竞争中优势地位。此外，麻省理工学院为美国社会做出的另一重大贡献是促进科学技术在美国的普及教育。格雷认为麻省理工学院有义务和责任让公众更好地认识科学技术，吸引更多的公众参与科学技术的普及活动。为了保障这项活动的顺利进行，麻省理工学院在本科教育中增设了写作基础课程，以使本科学生获得用通俗语言向公众介绍科学技术的能力。

格雷校长在麻省理工学院任职的十年，是美国高等教育发展困难重重的十年，然而这十年的风雨历程中，麻省理工学院在格雷校长的杰出领导下，取得了辉煌的成就。

四、全球性大学时期的校长与大学制度的完善

自20世纪90年代初期，随着信息科学技术的快速发展和广泛应用，高等教育信息化和全球化发展成为美国乃至世界各国教育改革与发展的趋势。在全球化环境下，麻省理工学院的战略发展目标是成为世界的麻省，即发展成为世界一流的全球性大学。“世界理工之最”的麻省能发展成为世界一流的全球性大学与此期间卓越校长的优秀办学理念密不可分。其中有两位优秀校长的卓越办学理念深深影响了麻省理工学院的顺利转型。

（一）查尔斯·维斯特校长的办学理念

查尔斯·韦斯特 （CharlesMarstillerVest）于1990-2004年任麻省理工学院第15任校长，在任期间不仅加快了麻省理工学院的国际化发展，也提升了学校与工商业界的联系，还让麻省理工学院真正发展成为世界的麻省。

1.高等教育的全球共享

韦斯特校长认为，麻省理工学院是美国的高等教育院校，更是世界的麻省理工。为此，他主张吸引完全不同领域和国家地区的教师以及招收不同国籍的学生来麻省理工学院，为他们作为世界公民所需的生活做好准备。2001年4月，在韦斯特的促使下，麻省理工学院正式启动开放课程计划（MITOpencourseWare，MITOCW），以网站为平台，将麻省理工学院几乎所有的课程逐步有计划地上传到网上，无条件地向世界开放。“GlobalMIT”——世界的麻省理工学院，是麻省理工学院实现全球化教育与世界共享知识的平台。迄今为止，已有2000门课程在线与全球共享，这些课程涵盖了诸多学科领域。该计划使得麻省理工学院真正实现了是世界的麻省理工学院和提升全球每一个角落的高等教育质量的目标。同时也体现了麻省理工学院分享知识、普及教育的伟大传统。

2.关注大学制度外部环境建设

韦斯特认为，处理好大学与政府、企业、学术界之间的关系，构建健康的大学制度外部环境，可以更好地促进麻省理工学院的持续发展。韦斯特校长提出，要保障大学的良好运行必须构建健康的大学制度环境，最主要的是要加强大学与企业、大学与联邦政府以其他联邦研究机构之间的进一步协作。首先必须鼓励建立一种跨部门合作的政策环境，这要求改变态度、互相尊重、扩大开放和展开目的明确的对话。在韦斯特校长的努力下，建立了MIT产品开发创新中心（MIT’sCenterforInnovationinProductDevelopment），促成了麻省理工学院与企业和联邦政府之间新型合作关系的建立。国家科学基金会工程研究中心项目（the NationalScienceFoundation’sEngineering Research Centerprogram）极大地推动和促进了该创新中心的发展。此外，在韦斯特校长的领导下，麻省理工学院还与诸多公司开展了不涉及联帮政府的直接科研合作。他们支持在现代生物学和生物技术边缘展开的彼此认可的基础问题研究，并鼓励公司和科学家之间的智力合作和持续对话，他们还把支持研究生和博士后层次的教育作为重中之重。这样使得麻省理工学院的科研经费来源得以保证，并大大提升了学校的科研水平。

韦斯特校长在任期间最大的贡献就是促进了麻省理工学院的知识全球化共享，实现了麻省理工学院为世界服务的理想。并且韦斯特校长还促进了麻省理工学院大学制度外部环境的建设，为麻省理工学院的正常、持续、健康发展提供了有效保障。

（二）苏珊·霍克菲尔德校长的办学理念

2004年美国科学界的一个爆炸性的新闻是麻省理工学院迎来了第一位女校长——苏珊·霍克菲尔德（SusanHockfield）。苏珊校长提出新世界大学的使命即作为研究机构，大学应该为了社会的利益而开拓知识；作为教育机构，大学应该培养下一代的领袖。为培养适应社会变迁的领袖人物的重任，苏珊校长上任后加强对学生的创业、创新和领导的教育，鼓励学生进行创造性的努力，并培养学生的企业家式的精神和企业家式的素质。同时，苏珊校长提出新的制度和方法，通过在学校校园、社团广泛地开展企业家式的活动和项目，开展大量的竞赛并提供奖学金鼓励学生从事企业家的职业，从而为学生成为未来企业家的实践活动做出铺垫性的教育。

苏珊校长认为，麻省理工学院要在全球化知识经济激烈竞争的时代保持稳步进步和发展，合作和创新是最好的源泉。合作不仅是指在麻省理工学院内的跨学科合作，还包括与企业合作与全球大学合作。因此，苏珊校长在任期间一直加强麻省理工学院与全球其他国家和地区优秀大学之间的互助合作，建立麻省理工学院与全球大学合作的新发展模式。此外，苏珊校长为鼓励科学技术创新、培养学生的创新精神，提出要营造良好的适合创新发展的环境。首先，大学和国家应保证大学的学术自由和学术自治的传统，为大学教授、研究人员和学生提供宽松、自由的学术环境，从而有利于创新能力的培养；其次，应鼓励建立全球化大学合作模式，并在学校内建立跨学科合作的发展模式，以优势互补，促进创新；最后，大学应建立与工商业界的紧密合作关系，促进大学科研成果与生产力的转化。

苏珊校长虽未对麻省理工学院进行大刀阔斧的改革，但是在她杰出理念的引领下，麻省理工学院在日趋激烈的国际化竞争中一直保持领先地位。她对新世纪大学的使命和大学发展的力量来源的定位使得麻省理工学院在纷繁复杂和竞争激烈的国际化趋势下保持领先地位，并深入发展和巩固了麻省理工学院与工商业界和全球大学合作的发展新模式，从而使得麻省理工学院的外部大学制度发展得以更加完善，从而也可保障麻省理工学院内部大学制度的稳定健康运行。

大学校长的教育理念是大学校长们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸因素之间的规定，以及内部管理及运行的哲学基础[6]。在麻省理工学院发展的不同阶段的杰出校长，由于各自所处社会背景的不同，以及拥有不同的学术背景和工作经历，校长们的教育理念有差异，但是，从总体上看，麻省理工学院大学制度的发展与完善、学院稳步快速发展，与大学校长们正确的、适时的、合乎规律与时代特征的教育理念有着紧密联系，大学校长的教育理念在一定程度上影响着大学内部、外部制度环境建设，大学校长的杰出教育理念是一所大学得以持续健康发展的灵魂。

[1]彭小云.麻省理工学院[M].北京:军事谊文出版社，2007.

[2]郜承远，刘宁.麻省理工学院[M].长沙:湖南教育出版社，1995.

[3]王英杰.大学校长与大学办学方向——麻省理工学院的经验[J].比较教育研究，1994(3):2-5.

[4]王晓阳.高屋建瓴，独树一帜——麻省理工学院[J].知识就是力量，2000(4):28-31.

[5]肖咏梅，曾晓萱.80年代MIT校长保罗·格雷的教育思想[J].清华大学教育研究，1994(1):99-103.

[6]胡国铭.大学校长与大学发展研究[M].武汉:华中科技大学出版社，2004:63.

【责任编辑 赵 伟】

G649.29

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1674-5450（2014）04-0143-05

2014-03-22

2012年度辽宁省教育规划研究基地专项课题（JG12ZXY13）

王凤玉，女，辽宁锦州人，沈阳师范大学教授，教育学博士，主要从事外国教育史与比较教育研究。