交互式网络教学模式在大学英语教学中的应用

徐桂丽

(辽宁省交通高等专科学校管理工程系，辽宁 沈阳 110112)

交互式网络教学模式在大学英语教学中的应用

徐桂丽

(辽宁省交通高等专科学校管理工程系，辽宁 沈阳 110112)

在互联网的时代，交互式网络英语教学是对传统教学模式的一种革新，具有不可替代的优势。首先阐述了对这一模式其研究的必要性及理论依据，并具体说明这一教学模式在大学英语教学中的实际应用及所取得的教学成果，最后对该教学模式具体运用中出现的问题进行分析。该课题的研究对高校网络教学推广具有非常重要的指导意义。

交互式教学;自主学习;大学英语教学

2012年9月，在对三所同类高等院校进行的关于“交互式网络英语的教学研究”调查显示:97.9%的学生对传统的教学模式非常厌倦，他们渴望一种新型的自主学习模式;98%的同学希望通过互联网自主学习模式有效地提高英语听说能力;95.6%的学生希望大学英语课程能做到传统授课和网络自主学习各占一半，课堂教学与网络多媒体自主学习相结合。由此可见，目前互联网时代的学习特征非常适合新一代大学生的特点，传统的课堂教学改革势在必行。尽管早在2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中就强调:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展［1］。”但是，目前大学英语教学改革依然处于不断摸索的过程中，因此，需要不断探索创新，把最先进最科学的教学模式引入课堂。

一、交互式网络教学模式研究的必要性

(1)大学英语的教学现状要求必须对英语教学进行改革。近年来，各大高校的扩招在一定程度上导致了学生生源素质及文化水平的下降。在外语方面，突出表现为外语知识欠缺，没有形成良好的学习习惯，语言应用能力差，外语学习兴趣不高等。而在英语教学上，大体上还是采用传统的课本教学和语音室的听力教学为主的教学模式，这种模式基本上没有改变以教师为中心的单一教学，虽然授课教师在教法上做了一些改革，但并没有从根本上调动学生的学习兴趣，未能有效地提高学生运用语言的能力，所以，耗时多而效果差，一直是大学英语教学的瓶颈。

(2)目前大学英语的传统教学模式无法满足人才培养的需要。我们培养的学生应该是未来技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才。大学英语教学应该具备“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语教学目标是在掌握语言知识技能的前提下，重在培养学生的语言应用能力，使学生在未来的工作中具备用英语进行日常交流、业务沟通及处理涉外业务活动的能力。目前传统教学模式的单一语言学习和学生素质的现状根本无法满足人才培养的需要。因此要求我们必须结合学生的实际情况，对现有的教学模式进行改革，实现从以教师为中心转变为以学生为中心，充分发挥和调动教师与学生双方的积极性，重视教与学的互动，强调语言基础和语言应用能力并重，实现真正意义上的服务于高等人才培养的目的。

(3)交互式网络教学模式在大学英语教学中的应用将会改变目前的教学现状。这种模式把语言作为一种真正的交流工具，学生和教师的潜能都被前所未有地调动起来，在分析问题、解决问题、团队合作和成果展示的各个环节中充分体现出学以致用的教学理念。大学英语学习特别强调学生自主学习能力的培养，交互式网络英语教学恰恰满足了这一要求，对于促进学生英语自主学习及培养终身学习能力起到至关重要的作用。尤其是基于网络的自主学习，非常适合目前互联网时代的学习特征和新一代学生的生活习惯。网络和多媒体的引入使英语课堂变得多元化，学生获取英语知识和信息的途径是多维的，学生不仅可以从教科书上获取知识，还可以依据学习需要从各个媒体或互联网上获取知识信息。开放的世界和丰富的学习资源有益于激发学生的发散性思维。同时，在网络平台的支持下英语教学能真正做到因材施教，教师能根据不同学生的学习水平和特点进行有针对性地教学和辅导。这将对提高学生的自主学习能力、英语测试通过率和英语实际应用水平等都有着重大的促进作用。

二、交互式网络英语教学模式的理论基础

交互式网络英语教学模式是建立在建构主义的思想基础上，教师合理安排教材及网络内容，根据学生的学习水平，在网络平台的支持下，引导学生主动利用多边信息和资源，自主地学习语言知识，并切实提高语言应用能力。建构主义认为学习环境包含四大要素，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”［2］。网络及多媒体的丰富性及情境性可以取代传统单一的书本教学模式，真正创设一种语言交流情景，使学生能够沉浸其中自主学习。在自主网络学习的基础上，网络课程还创设了人机会话交流，帮助学生摆脱不敢开口说英语的心理，增强了说英语的自信，模拟情景下的学习使同伴之间的会话交流变得非常顺畅。在此种模式中，学生还能够在教师的指导下根据自己的实际水平选择适合自己的学习方式和学习内容，主动搜集并分析有关的英语资料，并能主动去解决与同学交流学习中遇到的问题，同时还可以进行自我测试及自我评估等活动，以判断或检测其学习行为。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动学习，最终达到对所学知识的主动建构。在教学中，要从以教师为中心的一言堂教学转变成以学生为中心的自主学习，学生自主完成意义构建，教师进行必要的个体化辅导。在这个过程中师生的身份也发生了变化，教师不再是课堂的主宰者，而是指导者、组织者和激励者。学生不再是课堂的被动接受者，而是课堂学习的主人。交互式网络英语教学模式就是建构主义理论在教学实践中的真正运用，必将会使教学改革迈上一个新台阶。

三、交互式网络英语教学模式的具体应用

1.“网络自学+课堂教学”的2+2混合式自主学习教学模式

交互式网络教学是一种能够有效提高学生听说能力的教学模式，辽宁省交通高等专科学校在2012级管理工程系旅游管理和会展专业开始采用这种新的教学模式，以满足学生专业涉外性的职业需求。在原有《新境界英语》综合教程基础上，增加了培生教育集团研发的《朗文交互英语》网络课程。

该模式是传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学，具体是指每周2个学时的传统语言知识讲授课和2个学时的网络自主学习。《新境界英语》综合教程以传统的面授课为主，重点培养学生的读、写、译的能力。《朗文交互英语》的网络学习系统主要依托本校多媒体和计算机局域网络，以学生为中心创设自主交互式学习环境，重点培养学生的语言应用能力。这种混合教学方式的有机结合，真正实现了课堂教学和交互式网络自主学习的齐头并进，做到了科学合理安排教学计划，从而达到全面提高学生听、说、读、写、译的能力。

2.网络教学采取“以学生独立学习为主，教师指导为辅”的原则

Mc-Devitt认为“教育的最终结果，就是要培养一个独立的学习者［3］”。在《朗文交互英语》的网络平台上，教师在授课前对学生进行水平测试，了解学生差异。课上针对不同基础的学生分配不同的学习任务，单独对学生进行辅导，从而避免了传统教学的“一刀切”，实现了真正意义上的“因材施教”。学习任务中的每一个部分都要求学生自主完成听力练习，进行人机对话或跟读，成绩自动生成，学生随时都可查询自己的学习进度和测试成绩，如果自测成绩没有超过80%，必须返回重测。跟读过程中的录音功能可以帮助学生发现自己和原声的差异所在，然后有效地进行调整，使学生的语音语调越来越接近“原汁原味”。在通过“人机交流”之后，教师创设实际语言环境，进行“生生交流”及“师生交流”，让学生达到真正的学以致用。学生课下自主操练及完成作业，教师在网络平台上对学生的作业完成情况进行评估，对其各项学习和工作的进度、内容等数据进行分析和总结，进而给出建设性意见，将“个性化、自主式、交互式、形成性”学习落在实处。

这种“一对一”的人机交互方式是语言教学的最科学模式，学生带着任务学习，目标明确，学习自主，极大地提高了学生的学习兴趣。在整个网络学习过程中，教师可以随时进行单独答疑和指导，教师的角色也发生了巨大变化。教师不再是课堂的权威，而是课堂教学活动的策划者、组织者与合作者。

3.坚持课堂教学，为网络听说提供知识资源

网络环境下的大学英语教学模式并不是要完全取代教师在教学中的主导作用，它只是一种新型的教学模式，是对传统教学中无法达到的教学目标的有利补充。《朗文交互英语》的网络学习内容非常适合听说训练，而不适合读写及语法的学习。Widdowson曾经说，“语言知识不总是由交际自然导出来的。课堂上强调以学生为中心的活动并不是说学生是唯一对自己学习负责的人，老师的权威比过去降低了，但决不是教师不介入其中，不运用权威，不设置限度。他仍然需要设法制造学习所需要的条件，要操作和指导进程［4］”。所以课堂教学会有效扩大学生的词汇量，提高其阅读水平，从而为网络听说提供知识储备，使学生的口语表达越来越准确流畅，如果没有强大的语言知识做后盾，单纯提高英语听说能力也是一句空谈。所以，课堂教学和网络听说是相辅相成，缺一不可的。

4.建立合理的评估、激励机制，促进“网络自学”的良性发展

交互网络教学模式的改革也带动了教师对期末的传统单一测试评估方式进行了改革。为了使网络自学和评估的结果与本人期末总评挂钩，我们加大了对学生听说水平的评估和激励，改革后的期末形成性评估为:《朗文交互英语》网络听说40%+《新境界英语》期末成绩测试40%+平时考核20%(考勤10%，作业5%及课堂表现5%)。以往的评估标准中，考查读写能力的测试成绩占60%，听说只占20%。改革后的评估标准把听说考核的比例提升到与读写的比例相同，从而使学生们更加重视网络自主学习，以提高听说水平，全面促进听、说、读、写、译综合能力的提升。

这种形成性评价体系能够使学生始终保持一个良好的学习状态，摒弃以往不到期末考试不学习的不良习惯。在网络平台的支持下，学生能够随时检测当前的学习状况，对做的不好的练习可以选择重新做，而且教师可以随时对学生的学习状况进行监督和指导，这样会使不同层次的学生只要努力就可以取得不错的平时成绩，能够有助于形成一个良性循环，从而提高学生的学习积极性，并提升教学质量和效果。

这种网络学习模式使学生有了更多的自主学习空间，但同时也出现了个别学生沉溺于网络游戏，挂在网上不学习或学习效率低下的现象。尤其是业余时间，没有教师的监督，自我管理能力差的同学达不到预期的学习效果。对于这种状况，教师除了进行思想教育，还采取了网络屏蔽、实名注册、教师督察、小组合作管理等方式，为学生创造良好的自主互动的学习环境，并且通过网络监控和学习时间记录实行奖优罚劣，促使大家端正学习态度，提高认识［5］。

四、交互式网络英语教学模式应用取得的成果和不足

自2012年9月，辽宁交通高等专科学校建立了网络学习的教学平台，进行了网络教学的探索与实验。在实际教学过程中，通过不断学习及摸索网络平台下交互英语的教学模式，逐渐建立了依托网络教材和网络教学平台的英语教学实施方案，实现了英语教学资源共享，提供了师生广泛的在线交流平台，将英语课堂教学与网络学习有机结合起来。在这一模式下，针对学生的不同特点和水平，可选用不同等级水平的教学资料，向学生提供个性化学习方式和以听说为主的英语应用技能训练。通过三个学期的教学实践摸索与评估，实验班的英语教学改革取得了阶段性的成果，学生的学习热情高涨，自主学习能力增强，英语听说水平有了很大的提高。具体体现在:通过两个半学期的教学改革，实验班在全国英语应用能力考试中的过级率及平均分较往年有了质的飞跃，平均过级率达到95%以上，平均分达到75分，四级的过级率也有了很大的提升。实验班的学生在全国大学生英语竞赛中取得了骄人的业绩，初赛中获奖率占学校总获奖人数的22%，入围决赛的两名同学获得了全国大学生英语总决赛的最高奖项——特等奖。学生们还积极参加各类口语大赛，其中实验班的三名同学在中央电视台举办的“CCTV杯明日之星”口语大赛中取得非常突出的成绩。这对于全校录取分数线最低、学生基础最差的专业来说，进步是突飞猛进的。学生能取得以上的优异成绩，证实了该模式对提高实验班学生的英语学习兴趣、自主学习能力、职业英语测试通过率和英语实际听说水平等起到了重大的促进作用，使全系的英语教学上一个新台阶。

对交互式网络英语教学研究具有非常重要的现实意义。第一，实验班的旅游管理与会展两大专业对学生的英语水平要求很高，学生听说能力的提高会极大提升学生的就业率及就业质量。第二，目前无论在国内还是在国外，朗文交互英语的应用都是最前沿、最先进的教学模式，管理工程系的试点应用不但极大地激发了学生的学习兴趣，促进英语教学，还给未来全校的网络教学提供了最宝贵的经验。第三，通过对网络教学的摸索和实践，授课教师的业务教学及研究水平都有了很大的提高，在网络共享的平台上，教师真正做到了针对学生的不同特点和水平帮助其选用不同等级水平的教学资料，从而避免了传统教学的“一刀切”，实现了真正意义上的“因材施教”。

尽管实验班的网络学习模式取得了很好的成绩，但在实践过程中也发现了很多问题。

(1)网络配置问题。全校虽然具备无线网络化环境，学生可在宿舍、图书馆、教室等地上网学习，但因为该网络课程所需软件配置问题，学生在公共电脑上只能看到文本部分，而无法进行视频听说练习，从而影响了学生课下复习效果，而且手机课程网络不顺畅，这些客观原因对网络课程有一定的影响。

(2)学生自我管理问题。这种学习模式使学生有了更多的自主学习空间，但出现了个别学生挂在网上不学习或学习效率低下的现象。教师除了进行思想教育、网络成绩评估，还需进一步探讨如何培养学生有效的自主学习能力。

(3)视听训练和专业需求相结合的问题。网络课程的视听说内容更多是关于日常交际内容，如何能满足旅游管理和会展专业对英语的专业需求，还需要进一步的探索与研究。

综上所述，通过三个学期的教学实践及课题研究，交互式网络英语教学的应用使实验班的教学取得了良好的效果及优异的成果，并对向全校乃至同类院校的网络教学推广具有非常重要的指导意义。但是，本次教改实践仍有一些局限性，还需进一步提高和完善。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:3-4.

［2］Brown H.D.Teaching by Principles［M］.New Jersey:Preotice Hall，Inc，1994:159.

［3］Mc-Devitt B.Learner Autonomy and the Need for Learner Training［J］.Language Learning Journal，1997(9):78.

［4］Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1990:170-171.

［5］赵滨宁.基于多媒体网络环境下的大学英语教学模式改革的研究与实践［J］.现代远距离教育，2009(6):61.

Application of Interactive Online Teaching Mode in College English Teaching

XU Gui-li
(Department of Management Engineering，Liaoning Provincial College of Communications，Shenyang 110112，China)

In the internet era，Interactive English Online Teaching is an innovation of the traditional teaching mode，with its irreplaceable advantages.In this essay its theory and necessity are elaborated，and moreover its practical application and teaching achievements are specifically illustrated.Finally，the problems in the application of this teaching mode are analyzed.The research of this project has very important significance to college network teaching promotion. But the practice still has some limitations to be further improved and perfected.

interactive teaching;autonomic learning;network

H319.3

A

1672-9617(2014)04-0546-04

(责任编辑 祁刚 校对 伯灵)

2014-04-09

辽宁省教育科学规划“十二五”课题(JG12EB024)

徐桂丽(1974-)，女，辽宁朝阳人，副教授，硕士。