什么样的课是好课？

纪现梅：中学语文一级教师，著有《那年那月》《我教故我在》《我这半年》等作品。

什么样的课是好课？

纪现梅：中学语文一级教师，著有《那年那月》《我教故我在》《我这半年》等作品。

《赵州桥》是小学课本里的一篇文章，它展现了举世闻名的赵州桥一系列设计特点：雄伟、坚固、美观。而在纪现梅老师的课堂上，这座古老桥上的雕龙“活”了起来。

纪：让我们一起来想象赵州桥上雕刻的龙的图案吧。闭上眼睛听老师读课文，看看你的头脑中会浮现什么样的画面？（一个开放性的问题，注定孩子的回答会天马行空。）

纪（读文） ：“有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”

生：两条身子缠绕得像麻花一样的龙，它们的嘴里还吐出了美丽的水花。（由“相互缠绕”到“麻花”，进一步联想到“美丽的水花”，孩子们不断创造新的形象。）

生：两条龙的前半身缠绕在一起，它们向不同方向吐出美丽的水花。

（初看和前一句话差不多，但是“前半身”和“不同的方向”则把龙的缠绕更加具体化，孩子脑袋里是有画面的。）

生：我的头脑里出现了两条飞在空中的龙，它们的前爪使劲抵着对方，就像在打架。（“飞”“抵”“打架”，孩子用一系列动词让画面充满动感，很明显，“打架”一词是链接了孩子的生活体验。在这个思维过程中，孩子把自己的生命体验和文字内容进行链接，创造出具有孩子特点的个性化的龙，传统中威严的龙在孩子的思维里变得调皮起来。）

生：两条飞龙在云中露出半截身子，它们的前爪相互抵着，好像在问好。（“云”这个词的出现，说明孩子联想到了龙所在的环境，把环境与“人物”自然链接。）

生：我的头脑中出现了两条戏珠的龙。这两条龙在水中，用龙头顶着珠子玩。（“水”，孩子很自然地想到了双龙戏珠的环境，一下把环境交代出来，这时候，双龙戏珠就不再是干巴巴的。）

纪：假如你来当设计师，你还会在赵州桥上雕刻什么龙的图案呢?你可以想得细致一点：两条？一条？正在干什么？龙头、龙身、龙爪、龙尾是什么姿势？（老师的问题是开放的，但提示又是具体的：数量、部位、姿势。）

生：我要刻一条回旋的龙，正在呼风唤雨。

纪：我喜欢这个龙的动作——回旋。“呼风唤雨”这个词用得好，让我觉得龙的本领很大。（老师的鼓励具体：动词的运用。鼓励可以激发孩子想象的无限迸发。）

生：我要刻两条相互缠绕的龙，像卷麻花一样。

纪：“像卷麻花一样”，用上比喻句了，很形象。

生：我要刻两条戏珠的龙，在柱子上相互缠绕。

纪：你要到桥柱子上雕刻双龙戏珠，有意思。

生：我要刻一条盘踞的龙，它正准备攻击其他的龙。（数量变了：一条；动作变了：攻击。）

纪：要攻击其他龙的话，你要注意在龙的眼神或龙爪的姿势上想想哦。

（“注意眼神和姿势”，具体的引导，带着孩子再往前走一步。）

生：我要刻一条盘踞的龙，它张牙舞爪，好像正准备攻击其他的龙。

纪：好的，这下形象多了。

生：我要刻几条法力高强的龙，正在比谁卷的浪花高。（“比谁卷的浪花高”，这样的龙是不是很接地气？）

纪：你注意到从浪花的高度上来想龙似乎在比法力，不错。

生：我要刻一条嬉戏玩耍的龙，它有一副调皮的脸。（“嬉戏玩耍”“调皮”等词，把龙从神乎其神中解放出来，走向孩子，变得活泼而可爱。）

判断一堂课是否为好课的标准是什么？是孩子有没有在思考，有没有在思考的过程中创造出新的东西。老师在这个过程中该做什么？组织讨论，激起思考，及时鼓励，具体引领。