校企联合培养教育管理在高校的实践探索

周东斌，舒 蒙

（广东工业大学 材料与能源学院，广东 广州510006）

校企联合培养教育管理在高校的实践探索

周东斌，舒 蒙

（广东工业大学 材料与能源学院，广东 广州510006）

校企联合人才培养模式是科学技术与高等教育发展到一定程度的必然趋势，具有强大的生命力.当前，在世界范围内掀起了一股校企联合培养人才的热潮.我国校企联合培养在不断的发展过程中，为社会输送了一大批高素质的人才，然而，在校企联合培养教育管理方面，也存在不少问题.针对当前我国校企联合培养在教育管理方面存在的不足，初步探讨了如何加强和改进校企联合培养的教育管理问题.

校企联合培养；教育管理；高校

校企联合是科学技术与高等教育发展到一定程度的必然趋势，具有强大的生命力.当前，部分发达国家产学合作教育经过近百年的发展，已经建立起一套完备的校企联合人才培养模式.在我国，校企联合培养还属于新兴教育模式，虽然取得了一定的发展，然而，在校企联合培养的教育管理方面，还存在许多不足.笔者就加强和改进大学生校企联合培养在教育管理的实践这一课题，做了初步的探讨.

1 校企联合培养的人才培养模式及其作用

1.1 校企联合培养的起源

早在1906年，美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施耐德就已在辛辛那提大学开创“合作教育（co-operative education）”，即辛辛那提大学和当地企业合作，学生一边在大学学习，一边在企业工作，用“工学交替”的方式培养工程人才［1］.1946年，美国职业协会发表的《合作教育宣言》正式将合作教育界定为：“一种将理论学习与实际工作经历结合起来，使课堂教学更加有效的教育模式［2］.”20世纪50年代以来，美国的“硅谷模式”取得巨大成功，掀起了世界范围内校企合作办学的热潮.当前，部分发达国家已形成比较完备的校企联合培养模式，例如英国的“三明治”模式，即学校（理论）—企业（实践）—学校（理论），美国的“合作教育”，即教室学习和实际生产工作相结合的模式，以及加拿大的起源于滑铁卢大学的“产学合作教育”模式［3］.

1.2 校企联合培养的概念

校企联合培养模式是指高校与企业联合各自优势资源，采取课堂教学与企业实践相结合的方式，共同培养适应不同企业需求、素质全面的应用型人才的开放式教育模式.校企合作办学的人才培养目标是以应用能力培养为主线,依托行业发展,构建适应现代经济发展的以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系、基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系［4］.

以广东某大学为例，2013年，该大学与H企业签署《校企合作联合培养协议》，根据这一协议，学校安排学生在第四学年赴H公司接受联合培养.在此期间，H公司为学生安排与其所学专业一致或相近的工程实践岗位、研究项目和培训课程，企业指导老师与校内指导老师共同制定联合培养方案，H公司按全勤向学生支付一定数额的生活津贴.

1.3校企联合培养在人才培养上的作用

（1）有利于专业知识学习.学生在课堂里获得大量、全面、系统的专业知识教育，虽然传统的学校教育依然是学生获得专业知识的主要途径.然而，传统课堂教学所获得的知识具有其局限性.一方面传统课堂的知识为间接知识，从实践转化为抽象理论的过程中，可能存在偏差或者遗漏；另一方面，理论知识转化为操作技能也必须通过实践这一环节来实现.在校企联合培养中，学生接触实际的工作环境，不仅能够在实际操作中检验课堂所学，还能在实践中获得从书本上学不到的知识.

（2）有利于操作和动手能力的培养.在传统教育模式中，由于学校教育理念和资源条件限制，学生大部分时间都在课堂中学习理论知识，在实际操作和动手能力这方面的培养相对不足.在校企联合培养模式中，学生在实际的岗位上工作，实际承担一定的工作任务和工程项目.在这个过程中，学生的动手能力和专业技能都得到了极大的提高.

（3）有利于创新能力的提高.在校企联合培养模式中，学生在企业承担一定的工作任务，在这个过程中，肯定会遇到许多不同于传统课堂上的实际问题和困难.在一定的工作任务和项目的压力下，学生或者以课堂所学的理论知识和专业技能为基础，寻求企业导师的帮助，找出问题关键；或者通过思考和研究，找到新的方法，提出新的方案来解决难题，而这一过程正是培养创新能力的过程.

2 校企联合培养在教育管理方面存在的问题

2.1 学习环境的改变导致学生产生不适应感

校企联合培养的模式是学生到企业实地承担相应的工作任务与项目工程.然而企业与学校毕竟不同，在价值目标、人文环境、管理制度以及管理水平等各个方面，企业与学校都有着巨大的差异.由于这种差异的存在，学生来到企业后会出现不适应感，尤其是当学生在企业工作生活中遇到困难以后，部分学生又会怀念美好的校园时光，加剧这种不适应感.一旦处理不好，这种不适应感就会转变为畏难情绪，消极失望，最终影响学生在企业实践的效果甚至自身发展.

2.2 校企双方教育管理责任不明确

在校企联合培养中，理论上校企双方均对学生的教育管理工作负责，然而在实际工作中，双方都存在责任不明导致的学生教育管理困难问题.

从企业方面来说，由于学生不是企业真正的员工，一方面企业难以用企业的规章制度来严格管理要求学生，如果采取学校的管理机制，企业资源、管理水平有限，照搬高校的模式不现实；另一方面企业追求的是经济效益，学生不是自己的长期员工，投入大量的人力物力进行培养、教育和管理，没有实际意义，缺乏动力.

从高校方面来说，学生在企业学习，理应接受企业的教育和管理，而学校要深入企业需要投入相应的人力物力，否则就会鞭长莫及，力不从心.

2.3 缺乏客观有效的考核制度

目前对于校企联合培养模式缺乏客观有效的考核制度，造成难以评估培养效果以及难以实现教育目标的现实.

当前，对于学生在企业实践效果的评价往往是由企业做出的，学校通常会以企业的评价作为最终的评价，或者在企业评价的基础上形成自己的评价，但归根结底，这些评价都是以企业对学生的评价为导向的，由于企业和学校价值目标的差异性，因而由企业一方或是以企业为主导的评价体系难以确保结论的客观和准确.

3 加强和改进校企联合培养教育管理的路径分析

3.1 学前动员，思想准备充分

思想是行动的先导.要做好任何事，都要提高思想认识，做好充分的思想准备，思想教育是第一步，也是关键的一步.学前动员的效果，将直接关系到校企联合培养模式中人才培养目标的实现与否.在选拔学生进入企业之前，要做足宣传和动员，校方要介绍合作培养项目的目的和意义、教学安排、学习和考核方式，企业要进校举办招聘宣讲会，介绍企业的性质、组织构架、运营模式、生产流程、文化和实习内容，对有初步意向同学再安排到企业现场了解运作和文化，最后，签订培养的三方协议，明确学生、校方、企业各自的权利和义务.另外，校方和企业都要对学生进行安全生产教育，从思想上杜绝安全隐患.

3.2 建立组织，为自我管理和服务提供保障

学生是校企联合培养模式的主体，其最终目的是要培养学生的综合实践能力.目的能否实现关键在于学生能否从企业中学到的知识“内化”为其自身的实践能力，从这一层面来说，学生的自我管理显得十分重要.尤其在当前校企联合培养教育管理制度尚处在探索阶段的情况下，学生自我管理的重要性更是不言而喻.

学校在校企联合培养教育管理中应积极向学生宣导自我管理意识，帮助学生建立学生组织，例如临时党团组织、临时班委等，并为每个学生组织配备相应的校内和校外指导老师.指导老师在学生组织中主要扮演指导、协助、监督的角色.主要内容有：第一，从思想上指导学生组织进行自我管理，帮助学生组织建立适合自身的组织制度、学生实践考核制度等，确保学生组织能够实现自我管理；第二，协助学生组织管理组织工作，对组织活动（如开展实践讨论会等）给与必要的支持；第三，监督学生组织的工作，防止学生组织成为一个空壳；第四，指导学生做好信息采取和宣传，实现二次教育，可以定期出版简报，报到实习过程中的实践项目进度、好人好事、心得体会等.

3.3 加强交流，保证校企沟通顺畅

加强校企之间的沟通，做到沟通及时是实现校外校企联合培养教育管理的一项基本要求，校企之间应建立有效可行的沟通机制.

第一，学校应当就教学目标、教学内容、考核机制以及管理责任等方面的工作与企业展开经常性的沟通交流，双方根据各自实际情况及时做出调整，争取达到合作的最佳契合点.第二，校企至少每周一次沟通学生在企业、在学校的表现情况，如遇紧急情况则应立即沟通，方便双方及时采取处理措施.只有做到及时沟通才能及时处理解决学生在实践中遇到的问题.第三，学校应当定期去企业对学生进行理论指导.学生在企业期间遇到的问题，企业囿于自身理论基础或者教学水平不够，往往只能回答怎么做，而不能回答为什么要这么做.因此，需要学校定期来企业对学生进行有针对性的理论指导.

3.4 关心学生，把问题解决在萌芽状态

在校企联合培养中，虽然学生大部分时间是在企业中度过，但是学校在这一过程中仍负有重要的责任，这类似于未成年人的“法定监护人”的角色，老师应主动关心学生，及时帮助解决学生在企业实践中遇到的问题.学校应明确此时其关心学生的重点应与平时有所不同.平时学校对学生的关心主要体现在对其课业的指导上，而此时，学校需要更多地关心学生的心理、生活需求.校企联合培养对于很多学生来说都是第一次真正接触企业工作，难免会有一些不适应的地方，在企业实习学生的生活成本会有所上升，生活作息时间也会发生一定的变化，此时老师对学生的关心应侧重于学生心理、生活的变化，及时疏导情绪，帮助其解决在此过程中所遇到的问题，确保学生能够尽快适应新的环境、新的生活.

参考文献：

［1］刘须群，陈星.产学研合作问题研究综述［J］.江西社会科学,2002(12):159.

［2］李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究［J］.现代教育管理,2011(5):102.

［3］曾秀萍.高校本科生“3+3+1”实习模式构建［J］.赣南师范学院学报,2013（2）：111-112.

［4］胡天明，李洪智，党跃轩，等.校企合作办学模式在培养应用型本科人才教学中的探索与实践［J］.黑龙江科技信息,2008(13):154.

The research on education and management on university-enterprise joint training classes outside campus

ZHOU Dong-bin,SHU Meng
（School of Materials and Energy,Guangdong University of Technology, Guangzhou 510006,Guangdong,China）

University-enterprise joint training model is to a certain extent inevitable trend of the development of science and technology and higher education with strong vitality which is popular nowdays.The universityenterprise joint training model in the continuing process of development provides the society a large number of high-quality personnel,however,there are many problems in education and management on university-enterprise joint training classes outside campus.The paper explores how to strengthen and improve education and management on university-enterprise joint training classes outside campus to tackle the existing problems.

college students;university-enterprise cooperation;education management

G642.44

：A

：1007-5348（2014）08-0101-04

（责任编辑：李 婉）

2014-04-30

周东斌（1968-），男，广东工业大学材料与能源学院讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育、职业指导方面的研究.