试论非英语专业大学英语教学之语音教学

李晓燕

（四川民族学院英语系四川·康定626001）

试论非英语专业大学英语教学之语音教学

李晓燕

（四川民族学院英语系四川·康定626001）

语音是语言的声音，是学习英语的基础。语音的好坏直接影响到整个英语学习的过程。但目前很多大学生英语基础不够扎实，没有良好的语音素养。因此，非英语专业语音教学不容忽视。笔者结合教学实践，分析了语音教学在非英语专业大学英语教学中的现状，并提出了几点建议。

非英语专业语音教学教学现状建议

一、语音教学在非英语专业大学英语教学中的必要性

语音是语言的声音。人类有史以来，人与人之间的交流、交往，首先是口说的语言，然后才出现书面的语言，也即文字。由此，作为人类交往工具的语言是建立在语音基础之上的。语音掌握得好不好，直接影响到整个英语学习的过程。

（一）语音教学对听说能力的影响

在语言交际中，听说能力占有重要的地位。无论听或者是说都离不开语音，语音是听说的基础。若是在真实的交际情景中，听不懂谈话的内容，或是表达不出自己的想法，那么交际任务便不能完成，语言也就失去了它的功用。有时听力差并不仅仅是因为词汇量小，句法、语法不熟等原因造成的，更重要的是语音对其造成的影响。比如，有一次在做听力填空训练，听力材料中出现了这样一个句子：“The apartment is on the sixth floor of an apartment building…”.“the sixth floor”是需要学生填入空格内的正确答案，可是做此练习的笔者所在学校的2013级某本科班的近70名同学里，却无一人写出正确无误的答案，学生们几乎异口同声地、肯定地、确信无误地给出了“six”这一答案。为何会出现这样的一个结果呢？是因为词汇量小吗？当然不是。这几个词汇是连初中生都会的在简单不过的词汇。难道是句法、语法太难？答案也是否定的。究其原因，笔者认为是缘于学生没有良好的语音素养和扎实的语音功底。在这段听力材料中，朗读者在朗读这个句子时，用到了弱读（the）和省音（sixth），所以，乍一听去，好象只读了six，但若是具备良好的语音素养，便不难听出其中那快速掠过的弱读音和省音。笔者在教学过程中还发现，很多笔试成绩理想的同学口语表达不一定就好。这在交流中也造成了不少障碍，比如［w］、［v］不分，把

（二）语音教学对词汇的影响

语音教学与词汇也是密切相关的。因为语音还牵涉到了对于单词的掌握和记忆。在实际教学过程中，笔者发现很多学生仍然在采取逐个记忆字母来记忆单词的做法。有时一张纸上都写满了一个单词，以期达到记忆的目的。可是绝大多数学生反映，采取这种办法来记忆单词，往往是当时记住了，可没过多久就给忘了。然而若是老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识，教学生采取划分音节式记忆词汇法，重音记忆法，根据词的读音规则来记忆词汇，便能逐步地改善学生单词记忆不牢，词汇遗忘速度快的问题。这样学生的词汇量也可大大扩展。

二、语音教学在非英语专业大学英语教学中的现状

语音作为语言教学的一部分，成为专门的课程是从二十世纪四十年代，但语音历来只是专业学生的必修课程（杨宇红，2001）。在非英语专业大学英语教学环节，语音教学严重缺失。

（一）学生语音面貌差

大多数学生在刚刚开始学习英语时，都未受到系统正规的语音训练。很多学生反映在初中阶段刚接触英语时确有接触过音标，但是老师只是一带而过、蜻蜓点水并没有系统地讲解相关的语音语调知识。因此，很多学生对语音知识概念模糊，更有甚者，虽知道有26个字母却不知道有48个音标，有学生说有13个，有学生说有36个，答案各异。更谈不上了解发音器官，具体发音方法，连读，弱读和语调等。

1、音标发音不准

由于中学阶段升学的压力，以及升学考试中口语测试的缺失，使得中学阶段的老师和学生们普遍不太重视语音知识的讲解和操练，导致学生在英语的发音上仍然存在着这样那样的问题。48个音标的发音不准。在笔者所讲授的班级里，很多学生的发音不过关，突出表现在，单元音的短音，以及摩擦音和鼻音上。

2、不识基本的读音规则

读音规则与学生识读新单词是密切相关的，比如在什么情况下，有哪些字母组合里的哪些字母是不发音的：以mb结尾的词，字母b通常不发音，如comb，以kn为首的词，字母k通常不发音，如knife，在单词中字母组合ght里的gh通常不发音，如night等等；又比如在什么情况下，爆破音会出现浊化现象等等。大多数学生对于这些规则知之甚少，或一知半解，以至在大学英语的课堂里还有把或是school［sku:l］读错的同学,因为他们没有掌握最基本的读音规则，不知道这里有爆破音的浊化。

3、母语的负迁移

高校招生规模的不断扩大，使得高校生源整体综合水平较低，特别是英语语音基础不够扎实，头脑中对于语音的概念模糊。很多学生不但语音语调不达标，而且地方口音浓。更有甚者，有些学生将母语——普通话的学习带入了英语语音的学习中，表现尤为明显的便是有些学生将/s/发成了普通话的音

（二）教材中语音教学的缺失

长期以来，语音课程一直是高校英语专业学生的必修课程。对于非英语专业学生而言，大多数的高校在大学英语的教学中并未进行系统的语音教学。从使用的大学英语教材可见一斑。拿笔者所在的四川民族学院举例，本校非英语专业本科段的学生所使用的教材为高等教育出版社出版的大学体验英语教材，专科段学生所使用的是华东师范大学出版社出版的创新大学英语教程，但不论是大学体验英语教材抑或是创新大学英语教材，均未有体现语音教学的内容。（创新大学英语只在第一册第一单元的听力部分有极少量的单词辨音的内容，大学体验英语未有体现）

三、在非英语专业大学英语教学中进行语音教学的几点建议

由于语音教学的重要性和学生语音存在的问题，笔者通过亲身教学实践认为在非英语专业大学英语教学中进行系统的语音教学是十分必要和迫切的。为改变目前非英语专业语音教学的现状，笔者提出如下建议：

（一）培养学生的元语言意识之语音意识

元语言意识是指个体思考和反思语言特征和功能的能力，是提高多语学习水平的最重要的因素，包含了语音意识、词汇意识、句法意识以及语用意识。而语音意识是指学习者对语音单位的敏感性和进行实际操作的能力。通过对学生语音意识的培养，使英语学习由被动化为主动，结合其他英语技能的学习，克服母语加工经验的影响，提高学生学习的自主性。

（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣

语音理论知识本身很抽象，一味地讲解这些语音理论知识难免会学生觉得枯燥。为了提高学生的学习与操练的兴趣，教师可采取多种教学手段，比如多媒体辅助教学。笔者也曾利用所在学校的语音实验室的雅信达平台，进行语音语调的辅助教学，效果较好，学生也饶有兴趣。

（三）借鉴专业英语语音教学，为非英语专业学生补上缺失的一课

作为二外学习者，英语语音的学习是在了解英语语音知识的基础上克服母语的发音习惯，建立、培养目的语（英语）发音习惯的过程。由此可见，必须得先向学生系统介绍英语语音发音的基础知识，如发音器官、发音原理等，让学生努力规避母语的负迁移。笔者所在的学校采用的是一周四节课的大学体验英语课程。可每周拿一节课讲授语音知识，这样就可以讲解17学时的系统语音知识，而后在以后的大学英语教学中，将语音的讲练贯穿下去。

[1]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊，2010（15）：105-106.

[2]刘得斌.论语音教学的重要性和一般方法[J].黑龙江教育学院学报，1999（6）.

[3]马莉.论大学英语教学中的语音教学[J].吉林省教育学院学报，2012（11）.

[4]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

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1009-8534（2014)01-0141-02

2013-09-08

李晓燕（1981—），女，四川汉源人，四川民族学院讲师。研究方向：英语教学。