基础日语课程改革的必要性研究

吴丽艳

（辽宁对外经贸学院日本语言与文化研究中心辽宁·大连116052）

基础日语课程改革的必要性研究

吴丽艳

（辽宁对外经贸学院日本语言与文化研究中心辽宁·大连116052）

近些年，基础日语教学的模式虽然有所改变，但是教学的主要模式仍是以教师为主导，造成大部分学生口语表达能力差，听不懂，张不开嘴。在就业市场发展日新月异的今天，对日语人才的要求是：知识面要广，适应社会的能力要强，单一型的日语人才已经不能满足现代社会的要求。面对这种形式，高校日语专业必须改变以往的教学方法和人才培养模式，培养出具有扎实的语言基本功，又有较高专业技能和应用能力的日语人才。基础日语课程教学的研究在以后的教学中能形成生动、轻松的学习环境，激发学生的学习热情，使学生加深对本课程内容的理解和掌握，培养出符合市场需要的专业性日语人才。

基础教学日语课程应用能力培养

基础日语课程作为专业基础核心课程，具有课时多、连续性强、语言基本技能训练全面的特点。在整个日语专业的教学中发挥着极其重要的作用，从大一到大四四学年的教学中，都少不了这门课程。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣，掌握日语基本的五项技能，以达到交际的目的。教学中注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论知识，并能够融会贯通、灵活运用，依靠基础日语课的学习建立日语语法知识体系，这也是该课程的基本任务。基础日语课能否达到预期的教学效果，直接关系到应用型日语人才的培养。

一、培养学生应用能力方面存在的问题

（一）以考试为目的

在以往的基础日语教学中，由于受到日语能力测试考级的影响，老师将考试的通过率当做硬性的指标，在实际的课堂讲授中，以讲授语法和词汇等知识点为主，没有时间进行课堂发表和会话的练习，学生在整个的日语课堂中以听和记为主，根本没有做到对学生进行语言交际能力和跨文化交际能力的培养。

（二）教师为中心

近年来，基础日语教学的模式虽然有所改变，但是教学的主要模式仍是以教师为主导，教师只是一位的注重日语知识的传授；学生是接受者，没有较好的学习方法。这就造成了大部分学生口语表达能力差，听不懂，张不开嘴，在毕业找工作的时候，当面试官用日语进行提问时，我们的学生根本回答不出来，这样的毕业生也满足不了用人单位的需要。

（三）教学方法

以往的基础日语课堂教学侧重于语法等知识点的传授，课堂多采用日语、汉语双语进行教学，虽然比以往用日语的比重增加了，但是还没有完全充分的调动学生的积极性；老师们在讲授基础日语课程的时候主要以对语法句型的详解为主，把大部分时间花在语法的解析上。

（四）班型较大

我院日语专业开设于2007年9月，从2008年以来班型较大。这样对于基础日语教学来说，不利于师生课堂的互动，学生参与的机会也相对减少。大班型的授课，由于受到人数的影响，教学很难达到预期的效果。

二、日语专业学生应用能力培养面临的新挑战

社会的需要不同，市场的发展也是变化多端的，市场经济对人才的要求是：知识面要广，适应社会的能力要强，单一型的日语人才已经不能满足现代社会的要求。面对这种形式，高校日语专业必须改变以往的教学方法和人才培养模式，培养出具有扎实的语言基本功，又有较高水准和应用能力的日语人才。具备应用能力的应用型日语人才培养面临着新的挑战。

（一）应用能力

就日语专业而言，学生的所谓应用能力的涵义应当是什么呢？有必要把“应用能力”两个词分开，首先是“应用”，其次是“能力”。

所谓应用，自然主要是指日语专业知识的应用。至于应用的领域，应该是很广的。如，为日本游客当导游是应用，带领中国游客去日本也是应用；在中方企业做对日外贸是应用，在日方公司做对华贸易也是应用；在中国学校教日语是应用，在日本利用日语教汉语也是应用。通俗地说，带日本人买个东西、看病是应用，为高级领导做口头翻译也是应用。因此，只是笼统地讲应用不科学，要把应用领域清晰化才更加具有针对性。

我院日语专业的培养目标既不能把“应用”弱化——培养只需要说几句日常用语的人，也不能把“应用”不切实际地拔高——硬要培养出高级领导人的翻译。

鉴于以上理由，日语专业的人才培养定位是：能从事日本外包业务、贸易、翻译、旅游、基础日语教学等方面的工作。这一定位，基本明确了应用型人才的培养在我校日语专业上应有的涵义。

所谓能力，当然包括宽广的知识面、良好的心理素质、较强的专业技能等，进一步分析，还可以分为理解能力、应对能力、工作能力和表达能力等。如果限定在日语专业学生能力的意义上，那么最主要的能力，应当是指日语语言技能（听说读写译的能力）的掌握程度，以及日语表达能力（口头与笔头能力）。

（二）日语专业本科毕业生就业形势严峻

在5年前爆发的金融危机中，日语专业毕业生就业非常困难，但是随着全球金融危机影响的褪去，日语专业毕业生的就业形势并没有出现好转的趋势。日语专业毕业生人数过多，用人单位用人的门槛提高等问题，导致日语专业大学生就业形势严峻。如何解决当前毕业生的就业困难，是目前我国高校日语人才培养和就业工作面临的重大课题。

1、日语专业大学毕业生就业形势日趋严峻

在金融危机下，各类企事业单位对应届大学生的需求也锐减。据统计，在2010年，面临就业的大学生已经超过一千万人。今后大学生就业形势会更加严峻。

2、日语人才需求

近几年来，一方面是随着劳动力成本的逐年上升，中国廉价劳动力的优势逐渐失去，另一方面，中国人的购买力不断增强，中国市场本身的潜力也越来越大。所以，从整体上看，日资企业不仅没有撤出中国市场，反而加大了在中国的投资力度。尤其是东京成功取得了2020年奥运会的举办权，接下来几年，对日本经济会有持续的刺激作用，相应地对日业务市场也会更加活跃，日语人才会有大量需求。所以可以说，机遇与挑战并存。

（三）文化教学、跨文化交际能力培养意识日渐深刻

要提高中日跨文化交际能力，单靠积累词汇量语法题是不够的。首先，充分了解日本文化。其次，掌握学习日语的基本方法。再次，交流之前做好充分的准备。

文化是一种复杂的社会现象，无处不在，无所不包，渗透于生活的方方面面，是人类社会生活和精神生活所取得的成就的综合。因此，跨文化交际能力理应成为日语教学的重要教学内容和目标。

三、国际日本语能力测试的要求

日本语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本国际教育支援协会）于1984年建立的考试评价体系。从2010年开始实施日本语能力考试改革。改革实施之前，国际交流基金会和日本国际教育支援协会于2009年7月将改定的内容编写成一份“guidebook”，并同时公布了“guide book”概要版和一份“新日本语能力考试试题例题集”。新日本语能力考试改革主要有以下六个关键点：

（一）考查“为完成某项任务的语言运用能力”

（二）考试等级由四个等级增加到五个等级

（三）采取“得点等化”

（四）提供“日本语能力考试Can-dolist”（暂称)

（五）加大了听力考试所占的比重

（六）通过考试标准的评定

新日本语能力测试在级别上进行了调整，而且考试难度也加大了，这就对日语专业学生提出了更高的要求。在日语教学中也应该注重学生语言实际运用能力的培养，强调学生听说读写全方位的发展。

四、市场对日语人才的需求

（一）日语毕业生的就业去向

日语毕业生的就业去向可谓是各行各业。比如:教师、日企、机关职员、导游等等。我院日语专业毕业生的就业去向，多集中在大连的高新园区以及软件园，比如简柏特、戴尔、IBM、东软等对有日外包业务企业，以及开发区日资企业。随着日本在华企业的良性以及对日贸易及日本外包业务的增多，促使了日语人才需求的持续增长。“日语+IT技术”的复合型人才是日语人才市场的重要需求，特别是“对日软件外包项目”的大量引进，促使具有日语特长的技术人员最受市场青睐。

（二）复合型日语人才

复合型日语人才培养模式以日语为基础,与专业相结合,保障学生具有高水平日语应用能力的同时,提高了就业率,符合了社会的对人才的需求。我们培养的不仅仅是从事翻译工作的日语人才，更需要根据市场需求，培养有一定专业技能，能用比较流利的商务日语、科技日语与客户沟通的一职多能的复合型应用型日语人才。

（三）用人单位选才标准

1、综合能力强

2、语言+技能的能说会做型

3、了解日本的企业文化，具有敬业精神和良好的个人品质

4、日语听说表达能力很重要

（四）用人单位对实习生毕业生的意见反馈

针对日语专业的本科毕业生，我查阅了近几年用人单位对实习生及毕业生的意见反馈，我们发现了学生的专业技能掌握较慢，口语和听力较差，随机应变能力较低，工作效率普遍不高等问题。

结语

总之，为了确保日语人才培养水平的不断提高，为社会培养出更多的适应市场需求的高水平的应用型人才，我们应该转变传统的教育观念，不断地进行探索与创新，进一步提高教师自身专业素养，针对日语学科的特点，深化教学改革，优化课程设置，突出专业特色。同时，也可以培养一些日语水平较高的专业技术人才，充实到日语教师队伍中，实现专业技术与日语语言教学的有机结合。

基础日语课程教学的研究在以后的教学中能形成生动、轻松的学习环境，激发学生的学习热情，使学生加深对本课程内容的理解和掌握，培养出符合日语专业人才培养模式的学生。

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1009-8534（2014)01-0130-03

2013-07-21

2012年度辽宁对外经贸学院立项课题“基础日语课程提高学生应用能力的培养研究（2012XJJGYBXM13）”。

吴丽艳（1979.10-），女，辽宁庄河人，辽宁对外经贸学院日语系讲师，文学硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。