浅谈高职生英语学习能力的培养

印丽萍

(无锡市广播电视大学经管系江苏·无锡214011)

浅谈高职生英语学习能力的培养

印丽萍

(无锡市广播电视大学经管系江苏·无锡214011)

本文通过介绍高职生英语学习的情况，首先对学生英语学习的兴趣进行了研究，并进一步探讨了培养学生自主学习能力和优化学习方法这两个方面。其中，在优化学习方法这一方面重点强调培养英语朗读的习惯。以期提高高职院校学生的学习能力以及英语的教学质量。

英语学习能力兴趣自主学习方法

对于语言的学习大家都强调“听、说、读、写”的重要性。学生们在日常生活中逐渐习得母语，另外还会在学校里对于母语进行系统的学习，尤其是早自习，学校里能听到朗朗的读书声。不断地练习和运用，使得他们牢牢掌握了母语的精髓，那么对于英语的学习情况如何呢？在学习成功的因素研究中，Lindgrern发现有30%具备“良好的学习习惯”，有25%具备学习“兴趣”，“智力”占15%，“其他因素”占25%。①由此可以得出，良好学习习惯的培养非常重要，学习兴趣其次，所以要培养学生良好的英语学习能力，主要还是注重学习习惯与兴趣的培养，当然，讲到学习习惯，学习方法就不可不提。下面，本文将介绍并探讨高职院校学生学习英语的情况以及对他们英语学习能力的培养。

一、高职院校学生英语学习情况简述

和大多数其他高级院校一样，在高职院校英语的学习过程中主要是以考证、毕业为目标，强调听力、语法、写作等能力的提高，各项等级考试也主要是以此为重点，大家忙于做题、分析语法、总结心得，但结果还是不尽如人意，有些学生始终过不了CET4/ 6。恰逢外籍老师或者专业人士来做讲座，也难以流利地和他们进行交流。很多学生对自己的学习效果产生了质疑，到底问题出在哪里？怎样才能摆脱哑巴英语，提高英语学习能力？

一部分学生在初学英语的时候没有养成良好的学习习惯，更不知道如何去学习一门外语。薄冰先生曾经说过:“如果我是一个初学英语的中学生,我将把好的课文念得正确,流利,烂熟,睡梦中说出来,作文中会用出来。”但是，在高职阶段的学生中，很少有学生还有朗读的习惯，他们习惯了默读，学会了很多系统语法，尽管很多在加上一些特例后已经越学越不明白，他们更多的还是坐在那“看”，看那些变幻莫测的单词以及语法。他们尽量记住那些知识点，并且至少维持到等级考试的时候。然而，效果却是事倍功半。

例如，背单词。很多学生是把每个单词的字母背下来，读音却不准确，甚至于不会读。在这种情况下，他们所背的单词很少能成为有意义的单位贮存在记忆中。另外，在做听力题的时候，很多单词的语音对他们而言也很陌生，因为他们听到的不是他们所熟悉的那个音。他们熟悉的只是自己或者是初学英语时带他们入门的老师的语音。其他项目的练习同样会因为这个最基本的问题而受到影响。其实，背单词不应该是为了背而去背，应该放在有意义的句子之中，进行理解，否则在真正用的时候，还是会碰到问题。

除了上述情况，在语言学习过程中出现的问题还有很多，当然，解决的方法也多种多样，关键在于哪一种是适合自己的。在高职院校，很多学生的学业知识基础较薄弱，并且在过去的学习过程中，养成了不良的学习习惯，学习能力相对较弱，但自己却没有意识到这一点，更不会想到去纠正；部分学生想好好学习，但是由于周围的学习氛围不浓等外部原因而影响到自己的学习积极性和主动意识；另外有部分学生由于性格（内向或者由于外向而过于活跃）原因，不是闷头学习，就是无法静下心学习，这对英语的学习也非常不利。在这样的情况下，培养良好的适合自己的英语学习习惯、提高学习能力，就非常有必要了。

二、提高学生英语学习的兴趣

随着高等教育的大众化和高职学生生源和素质的下降，很多高职学生的学习习惯不容乐观，对于英语的学习缺乏兴趣，如何提高他们的学习兴趣成为众多英语教师思考和不断尝试的问题。

要提高学习兴趣，最重要的还是教师的教学方法要有所改变。原先大多是“填鸭式”教学，课堂上进行“满堂灌”，但高职院校的英语教师很快就发现，如果一直采取这样的方式，学生在课堂上很少能提起学习兴趣，除非被请到回答问题，真正主动去参与讨论并积极回答问题的学生少之又少。学生对于学习缺乏内在动力，就更别提学习策略的改进了。

所以如果教师能有意识地采取一些方法激励学生的学习动机，那么将对于学习效果的提高有很大帮助。关于动机理论，有很多相关的研究，如：融合型、工具型动机、扩展动机理论模式、证书动机以及取得成功和避免失败的动机等。另外，ARCS动机模式是由John M.Keller在1983年提出的，即：attention（注意）、relevance（关联）、confidence（自信）、satisfaction（满足）。为了改变传统的教学方式，很多教育者对于各项理论都进行了深入的研究，例如结合ARCS动机模式，研究教学方法、吸引学生学习兴趣以提高教学效果。

以外贸英语口语课为例：在教“Insurance”保险这一课时，如果仅仅学习课本上关于保险的定义、分类、文字对话等内容，学生们很快就会感到抽象且乏味，但是如果加上关于解说保险、保险案例的视频，引起学生的注意力（attention），尝试在导入过程中结合高职学生自身的实际（平时生活中碰到的和保险有关的事例），让他们对讨论的课题产生一种亲近感，或者熟悉感，并且认识到将来的工作中有可能会碰到相关的实例，对所学内容产生学习的必要性，充分意识到其中的相关性（relevance）,那么会有利于接下来正文内容的教学。

另外，教师应尽量使用多媒体技术，展示一些教材或者黑板上没有的内容。例如，在介绍货物保险及险种后，可以让学生分组，每组发放一样物品，让他们针对物品的特点，在已经学过的险种中进行选择，判断出各种物品一般投保的险种。这个任务对于一位学生而言，分析问题时可能会漏掉个别险种，但是集体的力量是强大的，往往这样一个任务下来，全组人员都会积极参与，并踊跃发表意见，最终得出最合理的结论。经过这样的一个过程，学生们的自信心(confidence)会大增，而且对于所学知识的概念将得到巩固，而且整个过程都能全身心投入进来，下一次再谈到保险这个概念的时候，他们会表现出更大的兴趣。如果再得到教师的赞许，心理上也就更加有一种满足感(satisfaction)。

三、培养学生自主学习能力

学习效果很大程度上是取决于学生的自主学习能力。关于此类的研究也很多，很多专家和学者对语言的学习都提出这样一个观点：学生应该是“学会语言，而不是教会”。然而，高职生往往就是缺乏这样的一种能力，长期养成了一种不良的学习习惯，所以在中考或者高考中成绩不理想。但是，活到老学到老，他们现在能否养成良好的学习习惯，提高学习能力，将专业知识学好，在很大程度上决定了他们将来能否成功地参加工作或继续深造。

要培养自主学习的习惯，首先要注意的是，学生应该在每节课之前进行适当的预习工作。“学起于思，思起于疑”，只有通过自主预习的过程，才能在上课的时候更充分地参与进来，不断地和教师提到的内容产生共鸣，对于不理解的问题及时进行解决。

其次要注意听课方法。其中最值得一提的是记课堂笔记。在课堂学习过程中，一定要注意力集中，教师提到的重点应该及时进行记录，但书本上已经有的内容或者不重要的知识点，不需要一字不落地记录。遇到不懂的内容，及时在笔记中做好标记，以便课后查阅资料或者请教老师。

另外，课后及时复习课堂及笔记内容至关重要。根据艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，学生应该注重这个知识巩固的过程，将短时记忆转化为长时记忆。

最后，学生还应该学会反省。高职生习惯了遇到问题就抱怨，却很少进行反思。然而，学习成绩最主要还是和自身的学习习惯与能力有关的。如果学生能在学习过程中进行不断的反思，并客观地进行自我评价，那么他们会发现很多之前没有注意到的细节，或者清楚地认识到自己的不足之处，这样，他们自己也会不断地得到提升，学习能力也会得到增强。

四、优化学习方法

通过对高职生学习特点的研究和日常的教学实际，笔者认为，除了上述学习兴趣的提高和自主学习能力的培养，还应该重视指导学生掌握恰当的学习方法，优化方法对于提高学生的学习能力起着非常重要的作用。在上文的自主学习能力培养方面已经谈到了课前、课堂以及课后学习英语的注意点以及方法，在这一部分，将进一步介绍英语朗读这一学习方法。

俗话说：“书读百遍，其义自见”，古语有云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。苏联著名教育家瓦阿.苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行了长达十五年的研究。他非常重视阅读的作用,指出:“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读,使学生在阅读的时候不去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容,那么他就必须使学生在小学学习期间(4年)花在朗读上的时间不少于200小时(包括课内和课外)。”教育心理学认为，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。由此可见朗读的重要性。当然它不仅对儿童的学习起到至关重要的作用，对其他任何年龄阶层的学习者，尤其是高职生，也非常重要。

（一）朗读能克服环境等外因所带来的不良影响

很多学生学习目的不明确，不会在平时分秒力争，甚至连老师布置的作业都没法完成。然而，学习英语重在平时，不是靠一天两天的复习或者是背答案就能提高语言水平的。在这种情况下，如果有些学生想要好好学习，但却没有很好的学习环境，久而久之，也很容易放弃。采取朗读这种学习方式就不一样了，学生可以在任何一处相对安静的地方，无论是室内还是室外，只要不打扰到其他人，就可以进行。这样的学习方式不容易被其他因素干扰，一旦开始朗读，学习者就很容易能全身心投入，直到将一篇文章读完。在这个过程中，一般是他们注意力最集中的时候，而这一点正是提高学习效率的关键所在。

（二）朗读能克服性格等内因所带来的不良影响

这里的性格内因可分两方面来分析，一是性格外向者；一是性格内向者。性格外向的学生，要开口不难，但是能坚持不懈地练习口语，需要足够的毅力和耐心。性格外向者在学习过程中，虽然交际方面可能会有一定优势，但他们在学习基础知识时可能会缺乏稳定性，要他们静下心坐下来钻研知识，以促进口语的水平，就会碰到这样那样的问题。但是，如果.让他们在较短时间内将知识“读”出来，收到的效果应该会更好。

相反，性格内向的学生，能静心学习，但是大多缺乏开口说出来的勇气。经过朗读的训练，可以提高他们的音准，增强他们的自信心。加上平时扎实的基本功，他们的英语综合水平会大大提高。

（三）朗读能提高听课效率

这里讲的朗读能提高听课效率，并不是说一边听课一边朗读，而是在预习和复习的时候，大声朗读相关材料，听课时，就很容易能跟教师产生共鸣，有时当教师提到前文，学习者甚至可以脱离书本，凭借朗读时对文章所留下的印象，积极快速地自然做出回应。经过课堂的讲解，学习者已经基本能熟知课文以及相关的知识点了。这样的听课才是高效的、互动的，在掌握学习材料的同时，锻炼了思维能力，交流能力，逻辑分析能力等。

（四）朗读能提高英语交际能力

朗读可以使学习者更加自信，在不断的练习中提高自己的口语、听力能力以及语感。在与人交流时，由于之前不断的朗读刺激，学习者已经对一般句型相当熟悉，他们的第一反应可以慢慢从母语转换成英语来进行思维，自发地、自然地用英语交流。反之，他们在接收到一个信息时，先用母语思维，然后脑中再搜罗相关的语法、句型，再进行语言的组织，等他们小心地说出话时，可能又发现自己的发音有问题，然后再进行修正。这样就很容易结巴，显得不自信，还没等信息全部传递出去，对方已经失去耐心了。

（五）朗读英语时的注意要点

在朗读时要注意每一个词的音准，若有不确定的，应该先逐字熟悉其发音，然后成词组、成意群、成句、成段进而成文。另外，还应该注意句与句之间的衔接、相互间的逻辑关系以及全文的大意。当所有单词发音都没问题时，读到第一句能预测到下一句时，朗读的流利肯定就不成问题了。流利，不仅仅是指每一个单词的发音没有问题，更重要的是不能读破句，意思上应该是连贯的。当然，朗读时最好能声音宏亮，语音语调合乎规范，不丢词掉字、添词加字；不颠倒串行、拖音少音。做到每一词、每一句都要“见于书，入于目，发于心，出于口”。

五、总结

在高职院校，有很多学生在英语基础知识、学习方法、习惯等方面存在着这样那样的问题，学习的重点也不仅仅局限于升学、成绩，更多的是技能的培养和将来的就业等问题。在各种内外因的驱使下，很多学生不能静下心来研究学问，改善学习效果。此时，养成一种良好的适合自己的学习习惯、培养英语学习能力就显得非常有必要。因为这可以让学习者有效地获得知识，自信地拥有知识。

注释：

①李珂.职高专学生英语学习习惯调查与分析[J].湖北函授大学学报，2011，24（3）：110-111.

[1]李珂.高职高专学生英语学习习惯调查与分析[J].湖北函授大学学报，2011，24（3）：110-111.

[2]李清华，佘晓洁.关于高职学生英语学习兴趣与习惯的实证研究[J].科技信息，2010（31）：236-272.

[3]李向阳.学习方法的培养[J].雅安职业技术学院学报，2004，18（1）：82.

[4]邱军.怎样调动职高学生对英语的学习兴趣[J].外语教研，2011（8）：71.

[5]瓦.阿.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1981.

[6]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[7]袁平.高职学生英语学习问卷调查及自主学习能力的培养[J].芜湖职业技术学院学报，2010，12（4）：72-75.

[8]庄景会.浅谈如何引导学生在学习过程中掌握学习方法[J].德阳教育学院学报，2004，18（2）：95.

H319

A

1009-8534（2014)01-0114-04

2013-09-10

本文为无锡市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《ARCS动机模式在高职行业英语教学中的应用与实践研究》（J/D/2013/017）的阶段性成果。

印丽萍（1981-），女，江苏省镇江市人，无锡市广播电视大学经管系讲师，教育硕士。研究方向：商务英语等方面的英语教学。