论“两课”评比在青年教师成长中的影响

张婷婷

（江苏省宿迁中等专业学校经济贸易与社会服务系江苏·宿迁223800）

论“两课”评比在青年教师成长中的影响

张婷婷

（江苏省宿迁中等专业学校经济贸易与社会服务系江苏·宿迁223800）

“两课”评比作为“十二五”规划期间江苏职业教育教科研工作重要活动之一，将为职业学校深化课程改革，提高教学质量注入新的内涵和活力，进一步加大江苏职教课改向纵深推进的力度。作为参赛者，每位教师在“两课”评比过程中必须付出一定的努力，才会收到较好的结果。当然，在参赛过程中，每位教师都将在自身发展和教育教学研究方面有一定的提升。

“两课”评比教师专业发展课程改革

为进一步深化全省职业教育教学改革，推动职业教育教研活动有效开展，加强职业学校教学常规管理，不断提升教师专业化水平，全面提高职业学校教学质量，江苏省教科院在2010年启动了全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动。作为“十二五”规划期间江苏职业教育教科研工作重要活动之一，“五课”教研旨在将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。“两课”（示范课、研究课）评比是全省中等职业教育新课程改革不断推进过程中精心推出的质量提升工程，旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。

作为一项赛事，示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。“两课”评比是各职业学校“五课”教研工作常规化发展的提炼和结晶，是在全省职业学校普遍开展“五课”教研的基础上进行的一项常规性评比活动，是职业学校日常教研工作的检验和展示平台,是广大教师教学素质和科研实力比拼的舞台。“两课”评比将有效地解决职教课改理念进不了教师头脑、课改成果进不了职校课堂的问题，为教学质量提升提供一个新的强有力的抓手，为职业学校深化课程改革，提高教学质量注入新的内涵和活力，进一步加大江苏职教课改向纵深推进的力度。因此，广大中职学校只有平常扎实抓好“五课”教研，提升教师的教研能力，形成统一管理、集体思考研究的良好氛围，分门别类地组织开展教研工作，实现所有专业、所有课程、所有教师和所有教研人员的全覆盖，才能让参赛教师在“两课”评比中出类拔萃，脱颖而出。

当然，每位参赛教师在“两课”评比过程中必须付出一定的努力，才会收到较好的结果。如果在市级评比中获得省赛资格，学校和教育局的教科研机构都会安排大量的时间、人力，按照示范课要求对每位参赛选手的作品进行反复、全面打磨。市级专家和评委会围绕省赛要求就评审过程中出现的问题给予诊断和指导，要求参赛教师在准备过程中不断思考、甄别，并做相关调整和改进。大部分在市级评比中获得省赛资格的作品在后期都要做较多的修改，参赛教师也从设计初期对“两课”评比较为粗浅的认识经过反复学习和思考，对评比活动有了较为深刻和全面的理解，能够严格按照参赛要求和评分标准完成自己的参赛项目。

在为期近2个月的准备过程中，每位教师面对突然增加的工作量，需要妥善安排好生活和工作。有很多参赛教师都说，“两课”评比过程“痛苦”，因为整个备赛过程中，教师要完成不少于8课时的教案、说课稿和对应的PPT,虽然辛苦，但这是一个教师专业技能强化提升过程和对教育教学理论深入学习研究并落实于教学过程中的贯彻过程，对于年轻教师则是教师职业角色转变的蜕变过程，在此过程中，每位教师都会获益颇丰。

一、参赛内容的选取是教案设计的前提

按照“两课”评比要求，参赛者必须提交一个完整教学单元（或章节、话题、框题等）或一个完整项目的教案，教学时数不少于8课时，教学单元的选择既要贴合教材的体系设计又要考虑所选内容对学生的素质发展和专业技能提升的作用，还要能够在教案设计中充分贯彻课改精神体现出教学亮点。所以，参赛内容的选取在一定程度上关乎到教学各环节设置的难易以及预期教学效果的达成程度。在内容的选择上，教师要对本专业学生的技能发展、素质发展目标和各门课程的专业地位、作用有明确认知，才能将本专业、本课程的教学内容融会贯通，对教材进行合理的二次开发。譬如，相比较财经商贸类的《经济法》和《会计基础》两门课程，由于《经济法》无法体现财会专业的技能设计要求，参赛教师一般不选择其中的相关内容作为参赛项目，而偏向于《会计基础》中会计凭证部分内容，因为它是学生专业学习与以后工作岗位实践的衔接点，理实一体，更容易出彩。

二、对教案设计有了更为科学和切合实际的思考

在教案设计过程中，必须仔细斟酌每个教学环节，此环节是否必须设立、设立的目的是什么、依据是什么、能够体现哪种教育教学理念。而且这些环节必须是合理过渡自然衔接的，整个教学过程给人以润物细无声的感受，确保每位学生都能在轻松的环境中完成学习任务。针对教案设计的具体环节，以教学目标的确立为例，在参评作品中，教学目标的呈现形式打破了传统的知识目标—能力目标—情感目标分割样式，在表述形式上把学生作为完整的个体看待，设定三维目标，做到以学生为本。此外，教师改变了以往只是依据教学大纲或者是课程教学目标、教学内容以及教学建议的状态，真正考虑到本课题、本项目的设立是否符合本地区、本学校、本专业、本班级学生的学情，仔细斟酌本班级学生的个性与共性、认知和能力水平，依据教学大纲和学生最近发展区逐层提出符合学生综合素质提升的教学目标，力求精准可检测，确保每个教学目标在预设教学过程中能够达到。譬如，德育课程的教学目标设定时，依据教学大纲的同时，更加注重所教班级学生的个性特征，确立通过单元学习学生确实能够达到的可检验的德育目标。需要注意的是，由于“两课”评比的教案设计是在课堂教学完成后提交的，其中要有教师的预设性问题解决过程和课堂生成问题的解决过程两部分内容。

三、对说课有了更为深刻的认识和理论层面的理解

有些教师尤其是年轻教师认为说课只是对教学设计的简单介绍，或者是空泛的教育理论的阐述，其实，说课是将两者结合起来，不可偏废其一，是把寓于教学设计中的理念呈现在专家面前，重在把课堂教学形式的“后台”——教学设计的思路及蕴含的教育教学理论、设计的亮点说出来，把各教学环节的设计理由说明白，也就是学生现有的状态是什么样子，用什么方法教学，为什么这样设计，这样做达到什么样的效果。譬如，说教法和学法时，不需要对具体的教法和学法进行解释，而是要在教学过程的阐述中，体现出每种教学方法是如何确实有效运用到各个教学环节中达到预期教学效果的。当然，说课的前期准备环节包括教案设计的理念提升、说课稿撰写和说课课件制作，每一项都经过反复推敲、修改、删除、重做直到自己觉得符合要求，在此过程中，教师学会对教材进行深入挖掘、教学方法的运用、教学评价的设计等，都有许多新的认识与看法。

四、对教学改革有了更为实际的理解和领悟

在教学过程中以学生为主体，教师为主导，以学生的专业技能为主线在“做中教，学中做”,把课堂真正交给学生，为学生创造发现问题的机会，和学生一起发现问题，激发解决问题的欲望，辅导学生在尝试中找寻解决问题的办法。教师真正起到学习的引导者和陪伴者的角色，培养学生的学习能力和实践能力，做到授之以渔，为学生的终生学习奠定良好基础。

五、教师的综合素养才是“两课”评比的最终考察范畴，是对教师思想素质、教育教学理论水平、创新发展能力和教学功力等所作的全方位的综合评价

教师在说课中，可以较为全面地展示教师的职业素养，评委也可以根据教师的表现给予基本的判断。据说有一位细心的女教师由于参加说课的篇目是《梅花》，基于说课课件的颜色是咖啡色上附有朵朵梅花，特地挑了一件与课件颜色基调一致且带着点点梅花的连衣裙参加比赛。不能说这位老师的说课一定很完美，但是这种敬业精神和认真细致地做好每处细节的老师的综合素质肯定不会差。“两课”评比更是如此，在总体设计上的独特与创新还需在每个环节的细节上展现精致之处，方能展现良好的教育者形象和教师素质。

[1]黄卫.“五课”教研“两课评比”——教师专业化成长的捷径[J].中等职业教育,2012（5）：37-38.

[2]赵珍.亲历“两课”评比感受说课酸甜苦辣[J].中等职业教育,2012（5）：47-48.

[3]戴林东.“两课”评比之“说课”义理与机理辨识[J].职教通讯,2013（10）：19-24.

G645.1

A

1009-8534（2014)01-0048-03

2013-09-28

该论文是江苏广播电视大学、江苏城市职业学院“十二五”规划立项课题：《创新高职院校青年教师培养机制研究》（12SEW-Y-056）的阶段性研究成果。

张婷婷（1984.4-）,女，江苏宿迁人，江苏省宿迁中等专业学校助讲，硕士研究生。研究方向：思想政治教育与职业教育研究。