《遥感地学分析》教学模式探讨

徐 丹

《遥感地学分析》教学模式探讨

徐 丹

（佛山科学技术学院环境与土木建筑学院，广东佛山528000）

根据《遥感地学分析》课程在GIS专业中的地位和特点，针对课程的教学大纲及教学内容、教学方法、实践环节及考核方式进行了探讨与总结，通过对教学方法的改进，加强实验环节和多元化考核方式等方面的探讨，为提高课程教学质量，培养实践型人才的教学改革提供了新的思路.

“遥感地学分析”课程；教学方法；实验环节；考核方式

地理信息系统（GIS）专业是一门集地理学、计算机、遥感技术和地图学于一体的边缘学科.它发展迅速，在国家信息化和国民经济建设各方面正发挥着越来越重要的作用.遥感作为采集地球数据及变化信息的重要技术手段，广泛应用于土地管理、城市建设、林业、环境、农业等各个部门，各高校的GIS专业都将其作为重要的必修课列入了教学计划.遥感地学分析是遥感与地学各学科交叉应用的一个接口，既是遥感应用基础研究的重点，也是遥感技术发展的前沿.

针对开设的《遥感地学分析》，笔者对课程的教学内容、教学方法与手段、实验环节及考核方式等进行了分析和阐述.

1 教学大纲的制定和教学内容的安排

《遥感地学分析》课程是使学生学会应用遥感的理论、方法和技术，对相关应用领域的问题进行信息提取、分析、处理和解决.该课程的修课程有《遥感概论》、《地理信息系统原理》、《地图学》、《自然地理学》等.经过基础课程的学习之后，学生对于遥感的基础知识、遥感在GIS中所起的作用等都已掌握.《遥感概论》中大多是对遥感相关知识和理论的定性学习，较少接触到定量遥感的内容.开设课程的主要目的是巩固、深化学生的遥感基础理论知识，理解遥感技术的实质，并学会使用遥感技术解决一定的实际问题.

课程总学时数48学时，其中理论课32学时，上机实验课16学时.课时有限而教学内容多，因此在教学中不可能面面俱到，必须针对本专业学生的特点与课程的接续情况进行教学内容的选择与凝练.因此，应对讲授内容作必要的取舍，原则是：注重基础理论的巩固和深化，注重理论与应用的结合.

该课程讲授的主要内容有：遥感的物理基础，如辐射物理量，黑体辐射的定律（普朗克公式、维恩位移定律、斯蒂芬-玻尔兹曼定律），电磁辐射源，电磁辐射传输过程，地物波谱测量等；遥感技术系统；遥感数据处理（几何纠正、辐射定标、大气校正、遥感数据融合、图像增强）；遥感图像解译；遥感的应用对象（水体、城市、植被等）.

由于目前缺乏遥感地学分析的相关教材，本课程根据以上教学内容，在课前将所有课件打印提供给学生；在接下来的教学中，计划编写适合本专业的课程讲义，以提高课程的教学质量.

2 教学模式探讨

2.1教学方法

目前大多数课程的理论教学普遍使用了多媒体教学技术，但仍是以教师讲授为核心，课堂以教师为主体，学生只是被动的接收，对于调动学生积极性和提高学生自主学习能力的作用不明显.

2.1.1 讲授法与分组学习讨论法相结合

由于学生在上本课程时，对遥感的相关知识和理论已有一定的理解和掌握，因此对于遥感基础理论，可采用讲授法与分组学习讨论法相结合的方式进行授课.教师在授课前，需要对授课内容进行难易分级.对于较难理解和掌握的内容，以教师讲授为主；而相对较好掌握的，可对学生进行分组，各组负责不同的内容，在课前搜集资料，自主学习，并将所学内容做成ppt，在课堂上进行讲解和讨论，并由教师对其内容进行补充.

通过这种方法，学生学习的积极性得到较大程度的提高，也锻炼了其自主学习的能力与个人表达与工作展示的能力；在此过程中，课程的教学内容也更好的被学生吸收和掌握，一举多得.

2.1.2 案例法教学

遥感技术是一门应用型技术，它所应用的领域众多，而且遥感的许多理论及知识在现实生活中可以找到与之相对应的现象与实例.因此案例法对于本课程是非常适合的.例如在讲解天空光、周围地物反射光与太阳直射光的概念时，可以举例：太阳下撑着伞遮挡住了太阳直射光，却由于有天空光及周围地物反射光而还能看见.这样学生可以很直接且很容易得接受并理解.除此之外，遥感的实际应用案例对于促进学生理解和应用所学知识也非常有帮助.例如，遥感在水污染方面的应用，整个应用过程涉及遥感的基础理论的掌握，遥感数据的处理，遥感在水质方面的应用，可以将此案例贯穿整个课程始终，对于学生掌握并灵活应用所学知识起到很好的作用.

类似的案例非常多，应用在授课当中所起的效果很明显，学生可以更好的理解所讲内容，并能和实际应用结合起来，相辅相成.

2.2加强实验环节

学以致用，这句话很好的体现了实验环节的作用.实验环节是对理论环节的检验和锻炼，也是教学过程中使学生真正掌握并较好运用所学知识的重要组成部分.

2.2.1 注重实验原理及目的

目前实验课中普遍存在的问题是，教师发给学生实验指导书并讲解其操作方法，大多数学生并不清楚实验的原理及目的，只是依葫芦画瓢，按照实验指导书的步骤逐步操作完成.但完成实验后，却对所做实验及上机内容一知半解，甚至几日便丢到脑后.如此一来，实验课的意义不复存在.

因此，每个实验，以及实验当中每一个步骤，其原理是什么，该实验可以解决什么问题，实验当中的每个步骤有何作用，每个步骤是如何操作的，有没有其他的方法或步骤也可以解决相同的问题等等；这些是本课程的实验重点，务必让学生清楚并理解透彻.在此基础上，学生进一步进行实验操作，这样便可对所做实验形成一个清晰的概念，也可以更好地学会如何解决实际问题.

从近几年的授课效果看，这种方法较大的调动了学生的积极性，也有效地改善了学生的学习效果.

2.2.2 项目及案例法

将实验过程与具体的项目或案例任务充分融为一体，围绕具体的项目构建实验内容.该方法将实验内容和目标隐含在一个个的实验当中，实验进程与项目任务紧紧相扣，当完成所有实验后，学生便掌握了实际完成一个项目的基本过程.

以本课程为例，课程的实验内容包括处理和组合遥感裸数据、遥感图像的几何纠正、遥感图像的辐射定标及大气纠正、遥感数据融合、遥感图像土地利用类型解译、水体信息提取、植被指数提取等.这些实验项目从最初的裸数据处理到后面的水体信息提取、图像解译等，有序地完成了一个简单项目中的基本过程，形成了一个较好的知识体系.

2.2.3 与理论环节紧密结合

实验环节作为理论环节的补充，二者需紧密结合，环环相扣.实验项目的设置需与理论教学内容相对应，二者相辅相成.本课程在实验课程的设置上，充分的考虑到了这一点，实验项目与理论教学内容一一对应，学生在上完理论课后，直接在实验课上检验所学内容，并对其进行应用，加深了对理论课程的理解，也为后续的学习打好基础.

2.3多元化的考核方式

考核是衡量学生对一门课程知识掌握情况的一种方法.然而，学生中平时不努力，考前临时突击的情况普遍存在，这与考核方式有较大的关系.有效的考核方式能够减少这种现象的存在.

首先，增加考核的内容，除了期末考试之外，平时成绩应占较大比重.本课程的平时成绩由出勤率、听讲、回答问题、分组演示、上机实习5个环节构成.其次，在期末考试中，重点考核学生对知识的理解，以及应用知识解决问题的能力，该部分题型占总分的80%.这样，学生只是临考前死记硬背是无法通过的，这也提升了学生上课听讲的专注度.

3 结语

《遥感地学分析》课程对于培养GIS专业学生的专业技能，激发学生的自主学习，提高学生的就业竞争力具有重要的意义.笔者就该课程的教学内容、教学方法、实验环节及考核四个方面提出了相关的经验总结及建议.课程的教学目前仍处于不断的探索和完善当中，还有很多好的教学方式值得不断的研究和深入.

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Discussion on the teaching mode of the Remote Sensing Geo-analysis

XU Dan
（Environment and Construction College,Foshan University,Foshan 528000,Guangdong,China）

According to the status and characteristics of the Remote Sensing Geo-analysis course in the major GIS,this article has discussed the teaching program,the content,teaching methods,practical teaching and evaluation modes.It affords new ideas to the reforms in teaching about improving quality of teaching and cultivating creative talents.

Remote Sensing Geo-analysis course;teaching methods;practical teaching;evaluation modes

G712

A

1007-5348（2014）12-0092-03

（责任编辑：李婉）

2014-08-10

佛山科学技术学院专业综合改革示范项目（佛科院教（2014）20号）.

徐丹（1982-），女，江西抚州人，佛山科学技术学院环境与土木建筑学院讲师，博士研究生，主要从事遥感信息分析及定量遥感方面的研究.