运用词块教学培养英语阅读能力

梁咏杰

在英语学习中，阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。然而在教学实践中，笔者发现，不少学生阅读是逐字逐字地读，这严重影响了他们的阅读速度；而且当他们遇到一些单词的不同搭配时，他们很难猜测到新搭配的意思。例如，他们学过took pictures，took a bus， 当看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car时，他们不能进行正迁移。有鉴于此，笔者建议在词汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度，使词块可以稍作改动后作为预制词块，供学习者提取和使用，以培养学生按意群阅读的习惯。

一、词块的定义

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。姚宝梁认为：词块，简单地说，即指词汇短语（lexical phrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

Michael Lewis把词块分为四种类型：

1.单词和短语

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语（poly words）指由一个以上单词组成的“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。

2.搭配

Lewis给“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如good ideas， a number of等词语搭配，搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。

3.惯用话语

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子开头（sentence head），如Id like ... 。惯用话语主要指口头用语。

4.句子框架和引语

句子的框架和引语（sentence frames and heads）。这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体——一种完全预制或部分预制的单位。

二、词块教学的实践尝试

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 为例，说明如何开展词块教学。（原文见下图）

（一）让学生画出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只画出名词—名词、动词—名词、形容词—名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。

在预测文章内容后，让学生尝试画出文章中的词块。不少学生可以画出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教师可以创设含有某词构成词块的数个语境，展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律，从而更准确地掌握词的意义和用法。

例一：把刚才学生画的词块按以下形式排列出来，让学生找规律，并尝试说出另外一种表达方式。

例二：把意思相近的词排列出来。

例三：让学生尝试说出词块的反义，并通过学生自己连线深入了解词块的意义。

例四：延伸到其他词块，并通过图片了解词块的含义。

例五：让学生了解有相同内涵的词块。

例六：让学生了解同一词块在不同情境中的不同含义。

（三）拆组句。首先，请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块，让学生把它组合成完整的句子。

例一：文章中有一个句子是 How do you know when you have the flu？ 教师给出几个词和词块，让学生重新组合。

例二：让学生了解词块的用法，并组合成新的句子。

笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班进行语块教学的尝试，为实验班；另外一个班为控制班，采用传统词本位教学法教学。实验前，从六年级上学期的期末考试来看，两个班在英语学习成绩上差别不大。在本课的输出阶段，让两个班的学生分别完成以下阅读练习，并记下他们完成阅读的时间和成绩。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

从随堂测验来看，采用词块教学的实验班，阅读的速度和准确率都优于控制班。

（四）在日常的教学当中，词块训练还包括汉英词块配对练习、改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解中英文不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。

词块是一种现成的、特别的词汇现象，同时它又是语法、语义和语境的统一体，可以使学习者获得真实的语言材料，克服母语负迁移的影响。在教学过程中注重用词块进行输入，当学生在阅读文章时可以迅速提取，大大减缓语言输出的压力。通过这样的训练，学生可以养成按词块来阅读的习惯，这将提高他们阅读的速度和准确度，从而有助于他们养成按照意群阅读的习惯，为正确使用英语打下牢固的基础。

（广东省东莞市南城区阳光中心小学 523000）

在英语学习中，阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。然而在教学实践中，笔者发现，不少学生阅读是逐字逐字地读，这严重影响了他们的阅读速度；而且当他们遇到一些单词的不同搭配时，他们很难猜测到新搭配的意思。例如，他们学过took pictures，took a bus， 当看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car时，他们不能进行正迁移。有鉴于此，笔者建议在词汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度，使词块可以稍作改动后作为预制词块，供学习者提取和使用，以培养学生按意群阅读的习惯。

一、词块的定义

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。姚宝梁认为：词块，简单地说，即指词汇短语（lexical phrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

Michael Lewis把词块分为四种类型：

1.单词和短语

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语（poly words）指由一个以上单词组成的“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。

2.搭配

Lewis给“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如good ideas， a number of等词语搭配，搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。

3.惯用话语

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子开头（sentence head），如Id like ... 。惯用话语主要指口头用语。

4.句子框架和引语

句子的框架和引语（sentence frames and heads）。这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体——一种完全预制或部分预制的单位。

二、词块教学的实践尝试

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 为例，说明如何开展词块教学。（原文见下图）

（一）让学生画出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只画出名词—名词、动词—名词、形容词—名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。

在预测文章内容后，让学生尝试画出文章中的词块。不少学生可以画出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教师可以创设含有某词构成词块的数个语境，展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律，从而更准确地掌握词的意义和用法。

例一：把刚才学生画的词块按以下形式排列出来，让学生找规律，并尝试说出另外一种表达方式。

例二：把意思相近的词排列出来。

例三：让学生尝试说出词块的反义，并通过学生自己连线深入了解词块的意义。

例四：延伸到其他词块，并通过图片了解词块的含义。

例五：让学生了解有相同内涵的词块。

例六：让学生了解同一词块在不同情境中的不同含义。

（三）拆组句。首先，请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块，让学生把它组合成完整的句子。

例一：文章中有一个句子是 How do you know when you have the flu？ 教师给出几个词和词块，让学生重新组合。

例二：让学生了解词块的用法，并组合成新的句子。

笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班进行语块教学的尝试，为实验班；另外一个班为控制班，采用传统词本位教学法教学。实验前，从六年级上学期的期末考试来看，两个班在英语学习成绩上差别不大。在本课的输出阶段，让两个班的学生分别完成以下阅读练习，并记下他们完成阅读的时间和成绩。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

从随堂测验来看，采用词块教学的实验班，阅读的速度和准确率都优于控制班。

（四）在日常的教学当中，词块训练还包括汉英词块配对练习、改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解中英文不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。

词块是一种现成的、特别的词汇现象，同时它又是语法、语义和语境的统一体，可以使学习者获得真实的语言材料，克服母语负迁移的影响。在教学过程中注重用词块进行输入，当学生在阅读文章时可以迅速提取，大大减缓语言输出的压力。通过这样的训练，学生可以养成按词块来阅读的习惯，这将提高他们阅读的速度和准确度，从而有助于他们养成按照意群阅读的习惯，为正确使用英语打下牢固的基础。

（广东省东莞市南城区阳光中心小学 523000）

在英语学习中，阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯（教育部，2012）。然而在教学实践中，笔者发现，不少学生阅读是逐字逐字地读，这严重影响了他们的阅读速度；而且当他们遇到一些单词的不同搭配时，他们很难猜测到新搭配的意思。例如，他们学过took pictures，took a bus， 当看到took sb. to a hospital， It took us about an hour to ... ， took the food out of the car时，他们不能进行正迁移。有鉴于此，笔者建议在词汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度，使词块可以稍作改动后作为预制词块，供学习者提取和使用，以培养学生按意群阅读的习惯。

一、词块的定义

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。姚宝梁认为：词块，简单地说，即指词汇短语（lexical phrase），就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

Michael Lewis把词块分为四种类型：

1.单词和短语

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语（poly words）指由一个以上单词组成的“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。

2.搭配

Lewis给“搭配” （collocations或word partnerships） 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如good ideas， a number of等词语搭配，搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。

3.惯用话语

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如Youre welcome，也可以是固定的句子开头（sentence head），如Id like ... 。惯用话语主要指口头用语。

4.句子框架和引语

句子的框架和引语（sentence frames and heads）。这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，Can you tell me the way to ...等，用在句子结构中。词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。因此我们可以把词块看作是一个整体——一种完全预制或部分预制的单位。

二、词块教学的实践尝试

本文以PEP教材Book 8 Unit 2 Whats the matter， Mike？ Lets read 为例，说明如何开展词块教学。（原文见下图）

（一）让学生画出阅读文中的词块。刚开始可以要求他们只画出名词—名词、动词—名词、形容词—名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识又可熟悉常用词块。

在预测文章内容后，让学生尝试画出文章中的词块。不少学生可以画出some people，many people，get the flu，have a sore throat，have a headache，have a fever，have the flu，see the doctor，stay in bed等。

（二）教师可以创设含有某词构成词块的数个语境，展示词块出现的语境让学生去发现它组合的规律，从而更准确地掌握词的意义和用法。

例一：把刚才学生画的词块按以下形式排列出来，让学生找规律，并尝试说出另外一种表达方式。

例二：把意思相近的词排列出来。

例三：让学生尝试说出词块的反义，并通过学生自己连线深入了解词块的意义。

例四：延伸到其他词块，并通过图片了解词块的含义。

例五：让学生了解有相同内涵的词块。

例六：让学生了解同一词块在不同情境中的不同含义。

（三）拆组句。首先，请学生把课文中一些长的句子拆分成词或者词块。教师给出一些词和词块，让学生把它组合成完整的句子。

例一：文章中有一个句子是 How do you know when you have the flu？ 教师给出几个词和词块，让学生重新组合。

例二：让学生了解词块的用法，并组合成新的句子。

笔者在所任教的两个六年级班进行实验。其中一个班进行语块教学的尝试，为实验班；另外一个班为控制班，采用传统词本位教学法教学。实验前，从六年级上学期的期末考试来看，两个班在英语学习成绩上差别不大。在本课的输出阶段，让两个班的学生分别完成以下阅读练习，并记下他们完成阅读的时间和成绩。

Amy felt sick last week. She got a sore throat. She got a headache. She got a high fever. Her mother took her to the hospital. The doctor told her to drink some hot water. She couldnt drink cool drinks. She should stay at home for 3 days and take some medicine. She should take a pill every three hours. Amys mother worried about Amy. Amy said， “Dont worry about me and my study， Mom. Ill study at home.” Her mother was pleased.

（ ）1. Amy was ill last weekend.

（ ）2. She can drink cola.

（ ）3. She cant go to school.

（ ）4. Take a pill means take some medicine.

（ ）5. Amy is a good girl.

从随堂测验来看，采用词块教学的实验班，阅读的速度和准确率都优于控制班。

（四）在日常的教学当中，词块训练还包括汉英词块配对练习、改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解中英文不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。

词块是一种现成的、特别的词汇现象，同时它又是语法、语义和语境的统一体，可以使学习者获得真实的语言材料，克服母语负迁移的影响。在教学过程中注重用词块进行输入，当学生在阅读文章时可以迅速提取，大大减缓语言输出的压力。通过这样的训练，学生可以养成按词块来阅读的习惯，这将提高他们阅读的速度和准确度，从而有助于他们养成按照意群阅读的习惯，为正确使用英语打下牢固的基础。

（广东省东莞市南城区阳光中心小学 523000）