教学质量视阈下的教学国际性

王 娟

（湖南商学院经济与贸易发展研究院，湖南长沙410205）

国际性是全球化时代高等教育的重要特征，这一特征自大学诞生起就附着于大学。提高教学质量是高等教育的生命线，是我国中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针，特别是进入21世纪以来，国家教育行政部门及全国数千所高校对教学质量工程建设给予了前所未有的重视。随着全球化程度的不断深化，教学国际性日益成为世界上大多数国家高等院校提高办学质量和研究水平的重要手段和有效途径，当前也是中国高等教育的现实挑战和战略选择。

一、教学观念的国际性是提高教学质量的根本动力

当高等教育进入国际竞争时代，任何一所大学若将视野和思维局限于本国范围的高等教育系统都是不可取的。教学观念体现教学的价值取向，是贯穿于教学过程的教学态度与教学认知的动力源泉。中国传统教育理念衍生的教学认知容易使学生对老师产生依赖心理，导致独立精神的缺失。比如，教学实践中我们发现，较多学生习惯于被动接受知识，一遇到学习困难就容易产生抱怨情绪，甚至逃避。为此，在《贸易经济学》的教学改革中，我们始终贯穿“尊重教学，尊重学生”的教学观，强调对学生思辨能力的培养，鼓励独立思考，尊重各方之言，有效地挖掘和提高了学生的学习能力和独立精神。具体来说，尊重教学体现在对基础理论的系统研究和对理论前沿的深刻解读。我们的教学注重对贸易理论的产生背景、假设前提、核心思想和理论局限进行全面分析，并采用最新案例展开讨论，这就要求投入几倍于课堂教学的时间和精力进行备课。尊重学生体现在真诚地与学生交流互动，使自由、民主、开放的学术精神彰显得淋漓尽致。我们从课前准备、课堂教学到教学考核与教学改进，“尊重学生，尊重教学”的思想一以贯之。尊重学生体现在与学生自由、平等的交流。大学课堂应该是学术交流的平台和思想碰撞的熔炉，教与学并行，思与辨并重。课堂教学质量的提高还取决于大学生的学习认知，即将自主学习贯穿于“课前-课中-课后”，学生需要在课前阅读大量书籍、文献和案例，从而带着问题进课堂，在课堂上通过发问和讨论深化对知识的理解，并于课后独立完成的每一项作业进行知识巩固和拓展，在这里，诚信是完成独立学习的前提。

二、教学内容的国际性是提高教学质量的基本前提

经济学专业基础课不能局限于理论讲解的层面，更重要的是探讨理论的适用性及其现实解释力，通过这种探讨培养学生主动求知的态度和科学思维的方式。《贸易经济学》本质上是一门经济学课程，但在西方并没有单独设置《贸易经济学》课程，因为这门课程所涉及的理论涵盖了宏观经济学、微观经济学、政治经济学范畴，如马克思主义政治经济学中关于分工与交换的论述，西方主流经济学中市场供求原理、厂商理论、消费者剩余理论，新制度经济学的交易费用理论，空间经济学的区位选择理论等，如何运用这些经济学原理分析贸易发展特点、规律和趋势至关重要。我们在教学实践中尝试用英语讲解经济学原理，以提问的方式和学生温习该理论，进一步用中文深入讨论理论对某一贸易现象的解释。这样的做法往往使学生能更准确地理解和掌握理论及其适用性。

三、教学方法的国际性是提高教学质量的有效手段

教学方法的国际性是课程建设的一个关键词。原国家教育部副部长周远清教授（2009）提出，教学方法的大改革是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口。中外实践证明，方法创新是提高教学质量的有效手段。教学方法是实现教学目标的关键环节，而教学目标的实现，依赖于充分的教学准备，落实于学生的认同与接受。当学生与老师达成一致的教学观念、形成共同的价值倾向时，学生的积极性将得以最大的发挥。正如艾德勒所说的，教育是一门“合作的艺术”。

美国弗吉尼亚大学商学院的全案例教学法被称称为“魔鬼式”训练，其魅力在于通过全案例教学激发学习热情、挖掘思维潜能、提升表达能力、培养协作精神。我们在教学实践中适度借鉴了全案例教学法的一些做法，如对每一章的讲解都收集整理了国内外案例，在尊重学生意愿的基础上将全班同学分为不同的小组（group/team），每个案例首先在课前进行小组学习和讨论（group study/team work），然后在课堂上由小组派一名或多名代表发表观点，各组之间互相提问、相互补充，营造一种自由、民主、开放的学习环境和交流、交融、交锋的学术氛围。每一次案例讨论中，老师与小组成员一起参与其中，各抒己见。我们始终跟学生强调：“在学术讨论中，最重要的是将你的论点和论据清晰地告诉别人。”每次案例讨论，学生都会积极准备自己的观点，并寻找理论和数据支撑。通过这样的学习，我们发现学生的学习兴趣逐渐浓厚，并逐步养成关注贸易行业发展变化的习惯，学会用经济学思维看待和分析贸易现象。

他山之石，可以攻玉。案例教学法本是国际上通用的一种教学方法，但其具体运用则是一种创新，需要因地制宜、因材施教，在动态调整中有针对性、选择性的运用，并用心坚持。当然，学生的反馈终究是衡量教学效果的客观尺度，也是检验教学方法成功与否的标准。当《贸易经济学》授课学生越来越喜爱和享受启发式、参与式、案例式的教学方法时，我们也收获了改进教学方法的快乐和欣慰。

四、教学考核的国际性是教学质量的“再提高”过程

教学考核（或课程考试）被普遍认为是对教学质量和教学效果的“检验”，往往更多地注重考查学生对基本知识和理论的记忆和理解。在国内越来越多的专业考核标准与国际化接轨的情况下，课程考核办法也应该提升国际性。我们认为，教学考核是提升教学质量的一种再创造，即通过对教学考核的设计提升对课程体系的系统掌握，学生通过参与教学考核得到更全面的思维训练和能力提高。我们对《贸易经济学》的课程考核采用“全过程”考核办法，即：基于案例的小组讨论、基于已见的课堂陈述、基于诚信的独立作业、基于考试的期末成绩，分别按照一定比例计入课程考核评价体系。我们针对不同专业的特点，分别设计《贸易经济学》课程考试题目。比如针对电子商务专业，我们仔细查阅和分析了世界最大的电子商务网站Amazon.com、中国最具影响力的电子商务网站之一京东商城、亚太地区最大的网络零售商圈淘宝网3个网站的网页设计，通过对比他们销售的同类商品的品牌、型号、产地及价格，提出一些值得研究的问题，如中美商品贸易中的关税问题、要素成本问题、流通费用问题等。于是，我们按商品分类对每一位学生量身定制了考核内容，即分别查找和比较美国亚马逊网和中国京东网同类商品的不同品牌的型号、价格、产地、具体参数等数据，通过对数十组数据的对比，分析商品价格差异的形成机制，提出自己的研究视角，形成课程论文。通过这样的考核，不少学生反映：“考试形式打破了传统……大家积极地在老师要求的地方（网址）寻找需要的资料（数据和文献）……不认真完成的话是很难的。而且我们在做的过程中也能发现很多问题，能够进一步提高我们的分析和研究能力”。也有学生反映：“比死记硬背的考试要好，虽然（我们完成的过程中）有点纠结，但是真的可以让我们学到很多东西。”事实上，学生在完成考试论文的过程中会不断发现新的问题，及时与同学和老师沟通，解决数据查找、数据分析、文献阅读等困难，逐步明确自己感兴趣研究的问题，为今后的毕业论文设计打下了一定基础。

五、正确处理教学国际性与教学质量的三大关系

千里之行，始于足下。我们在提升教学国际性方面所投入的每一分努力仅仅是一种尝试，有待进一步完善，接受教学实践的检验。良好的课堂教学评价坚定了我们教学改革的信心，同时我们要处理好以下几个关系：

一是案例教学与理论教学的关系。理论教学是讲授一门专业课的基本要求，案例教学则是理论教学的深化与拓展。其实，理论教学本身就是件不容易的事情，案例教学则对教师的基础理论掌握、知识结构完善、语言表达生动、时间精力投入提出了更高、更全面的要求。在美国，编写案例被认为是与学术论文具有相同学术价值的成果；而在中国，尚无相关的认定。从而教师是否愿意投入更多的时间和精力，学生是否认同教师的这种付出，显然成为现实的矛盾。因此，对本科生采用案例教学时，还是应守住“根本”，即以理论教学为本，运用案例的目的是引导学生更好地理解和运用经济学理论。

二是双语教学与教学质量的关系。双语教学是教学国际性的一种体现，对于英语基础好的学生往往受益较大，但对于英语基础较弱的同学容易形成学习压力，一旦听不懂、跟不上，便会产生学习的消极甚至抵触情绪。那么，是否选择双语授课以及英语运用的难易程度，应根据授课对象的整体情况而定，做到内容适可而止、时间适时而止，尽量兼顾不同英语基础层次的学生。

三是教学内容与教学时间的关系。教学改革需要综合运用多种教学方式，而不同教学方式需要花费的时间不一样。比如，双语教学是对同一理论、同一问题的不同语言背景下的解释，案例讨论则需要花费多倍于课堂教学的时间进行阅读、整理和讨论，这些都需要充足时间才能做到，不仅要求教师投入足够的时间，也要求学生投入饱满的时间参与全过程学习，这样才能真正提高教学质量。

教学改革和创新是需要勇气和智慧的，《贸易经济学》课程组秉承“尊重学生，尊重教学”的理念，积极努力，大胆尝试，教学国际性作为探索提高课堂教学质量的重要途径，我们的收获是非常宝贵的。在教学改革中获得教学经历和精神世界的不断丰富，将鼓励我们在提高教学质量的征程中继续努力。

[1]徐从才.贸易经济学的理论内核与知识体系——基于科学研究纲领的分析[J].商业经济与管理，2013（06）.

[2]黄伯云.加强高校本科教育国际化[J].教育与职业，2013（11）.

[3]方圆.论大学的国际性——评《比较高等教育：知识、大学与发展》[J].煤炭高等教育，2011（03）.

[4]周远清.把一个什么样的高等教育带入全面小康社会[J].中国高等教育，2009（03）.

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