功能法在高职高专英语会话教学中的运用

朱 曲 平

(南通职业大学 外国语学院，江苏 南通 226007)

功能法在高职高专英语会话教学中的运用

朱 曲 平

(南通职业大学 外国语学院，江苏 南通 226007)

功能法是培养语言交际能力的教学方法。运用功能法开展英语会话教学，让学生在交际活动中学习语言，有利于提高学生的听说水平。

功能教学法；英语会话教学

英语会话课，目的是为了培养学生用英语交流、进行交际的能力。功能法，也称交际法，是培养语言交际能力的一种有效的教学方法。

功能法是最新的一种英语教学法。它产生于20世纪70年代初期的西欧，中心是英国。当时，很多语言学家认为，语言是人与人之间的交际工具，而五六十年代广泛采用的听说法和视听法着重语言形式体系的讲解和训练，忽视使用语言进行交际能力的培养，那样难以让学习者达到掌握交际能力的目的，满足交际的需要。功能法便是在这种情况下应运而生。

功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。语言在社会中的功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想。也就是说，从表达的思想内容出发，这个思想内容是怎样表达出来的，而不是从语言形式出发，这个语言形式是表达什么思想内容。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，交际能力又是外语教学的最根本的目的，所以功能法又称为交际法，是世界上影响最大的外语教学法流派之一。培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。功能法根据学习者使用语言的实际需要，确定学习目标，便于学习者学以致用，学用结合，能够收到良好的效果。

下面笔者结合自己的教学实践谈谈运用功能教学法进行英语会话教学。

1 教材的选择

作为交际工具的语言，既是口语形式的，又是书面形式的。作为言语活动的听说读写不可能是孤立的。但根据功能法，这四种语言活动的先后顺序，多少快慢都决定于目标。英语会话课的目的是培养学生的口头交际能力，使学生可以运用自己有限的语言材料来表达自己的思想和提高理解能力，学会在社会活动中使用语言进行交际。因此，我们结合高职高专学生的英语基础，选择了译林出版社的《灵通听说教程》作为教材。这套教材的基本出发点是培养学生的听说能力，掌握交际技能，同时提高读和写的能力。

《灵通听说教程》，每册十课，各有十个专题，如预定、打电话、运动、旅行等。这符合功能教学法大纲，注重思想内容是怎样表达的，而不是语言形式表达什么思想内容。当然，教学活动不可能是单一不变的，适当的语言形式如句型的操练也是必需的。

2 课堂实践

在运用功能法进行教学的过程中，笔者结合学生的实际情况，按照功能法的教学步骤，即接触、模拟范例练习和自由表达思想，积极开展课堂活动。

2.1 提高听力

功能法的教学步骤首先要求让学生接触自然的生活对话，并在对话中接触多种多样的语言形式。《灵通听说教程》由中国和加拿大老师联合编写，课文录音中的语音、语调和语言结构跟生活中的语言很相似，但不少学生听力不太好，课堂上有限时间的听达不到接触语言的量。针对这一情况，笔者布置学生在课后进行听力训练：

(1)要求学生课前课后反复多听课文录音，独立完成听力练习。

(2)介绍听力网站，让学生充分利用网络资源进行泛听练习。

如：http://www.listeningexpress.com(听力快车),http://www.putclub.com(普特英语听力),http://www.hjianglish.com(沪江英语),等等。

(3)让学生利用网络选看他们喜欢的英语电影和电视剧。

(4)让学生学唱英文歌。

经过一段时间的训练，学生的听力有所提高，课文录音能听懂大部分内容。

2.2 模仿练习

首先，要求学生重复所听到的句子，模仿录音里外国老师的语音语调。模仿从一句开始，直至整段对话，这里模仿指的是仿说，而不是仿读，即不看课本。因为读比说容易，所以必须“逼”着学生说。

其次，从对话中，抽出一两句进行模仿练习，不断重复，便于在表达思想时能够灵活使用。通过模仿范例，学生还能掌握语言规则，并根据数量有限的规则创造出数量无限的句子。

但是，模仿练习不完全是操练句型的形式，而是通过问答的形式，使对话更接近自然的生活用语。例如，第一册第三单元《TelephoneCalls》里, 有几句打电话的常用句型：

A:Hello?

B:Hi!ThisisFrankWilcox.IsAnnethere?

A: Hey, Frank!ThisisAnnespeaking.

B: Hi, Anne! How’re you doing?

A: Doing great！

A: Hello！ThisisKate.IsJenniferthere?

B: I’m sorry, Kate.Jenniferisn’tinrightnow.

A: Do you know when she’ll be bank in?

B: I’m not sure.Wouldyoulikemetogiveheramessage？

A: Yes, that would be great.

模仿练习时，让学生用自己的名字。第二段问另一个人在不在，要求学生用熟悉的人的名字代进去。这样学生就感觉不是在机械地背句型，而是在打电话，对此练习就比较感兴趣。

但是，模仿练习基本上仍是一种有控制的操练过程，其主要目的还是为了学习语言，而不是使用语言来自由表达自己的思想。

2.3 自由会话

功能教学法要求“从学生使用语言进行交际的角度出发，力求使教学过程交际化”，教师的任务是给学生提供和创造逼真的言语交流的机会和条件，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。所以，要通过有趣的课堂活动，促进学生用外语进行交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。这样，外语作为交际工具就能更好地为学生所掌握。

为了使课堂交际活动达到预期效果，课前必须做好准备工作。笔者一般把学生分成若干小组，让他们准备特定情景所需的一些简单的背景与道具。这样学生活动时就能根据背景和道具自由发挥，不至于无话可说。

比如，第一册第四单元《Shopping》，学习对一些物品价格、尺码大小、材料等的提问与回答。进行课堂交际活动时，把主控台布置成简单的柜台，各组学生在表演前放上他们准备的道具。有的小组准备了笔、橡皮、笔袋等文具；有的则是多种颜色、式样各异的帽子、鞋子等；有的小组带来了香蕉、苹果、桔子等，还借来一台电子称。表演时他们问价格、挑颜色、付钱、找零，非常逼真。开始时有的学生比较拘谨，但几组练习下来以后，课堂气氛便相当活跃，手势、表情等也自然而然地加了进来。

笔者认为，开展生动活泼的课堂交际活动，既使学生掌握了课文内容，又使课文内容得到了活的运用，体现了语言的交际功能，同时还提高了学生学语言的兴趣。

3 问题与不足

运用功能法进行口语教学，取得了一定的效果，学生们在活动中敢于开口，能够比较自由地表达思想，顺利地进行交际。但是，也存在一些问题。

(1)课堂上进行的交际活动仍然是一种有控制的操练过程，而不是真实的生活情景中的自然活动，使用的也是课本上或其他材料中固定的、静止的语言材料，因此，尽管在教学中尽量借助模拟情景、扮演角色等交际手段，把教学过程变成交际过程，但这些交际手段比起在自然环境中学习语言，总还带有虚假性。此外，所学的东西在日常生活中没有实践和运用的机会，在一定程度上也限制了学生会话能力的提高与发展。

(2)功能教学法认为，从交流思想的角度来看，流利比正确更重要。因此，在学生进行自由会话时，笔者很少纠正他们的错误，以免打断学生的思路，而是在结束后点评时指出来。但这样做的缺点是学生对纠错的印象没那么深，不利于学生减少错误。

(3)提高外语教师本身的口语水平是一个关键问题。由于教师在英语环境下直接生活的经历较短，什么场合该用什么语言结构大都还是从书本上学到的，这对指导学生进行活动有一定的局限性。

交际功能是语言最本质的社会功能，功能教学法遵循这一原则让学习者在交际活动中学习语言，使学生能够学以致用，效果较好。当然，在组织教学时，还要结合其他教学法，对高职高专英语会话教学进行不断探索，以便把英语会话教学工作搞得更好。

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.053

2014-09-28

朱曲平(1963-)，女，副教授。研究方向：应用语言学。

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1674-6341(2014)06-0111-02