基于性别差异的医疗器械维修专业教学策略初探

董 谦，杨德武，王洁成，陈雅楠

（北京卫生职业学院，北京 100053）

基于性别差异的医疗器械维修专业教学策略初探

董 谦，杨德武，王洁成，陈雅楠

（北京卫生职业学院，北京 100053）

针对青春期男女生心理发展的不同特点，以基于性别差异的案例教学法为例，初步探讨医疗器械维修专业的教学策略，为职业院校男女生比列不均衡专业的教学提供参考。

性别差异；医疗器械维修专业；教学策略

我国的绝大多数中学都是男女生混合，男女生人数在班级中大多各占一半。而在职业院校的班级中，男女生比例非常不均衡[1]。在卫生类职业院校中，由于就业方向或工种的特殊要求，该类专业班级，普遍出现了男生多、女生少的情况，以医学影像、医疗器械维修专业尤为突出。同时，职业类院校的学生正处于青春期，男女生在能力、性格及气质方面各有优势，却又不同[2]。因此，基于性别差异的教学策略的研究值得相关专业教师去关注[3]。本文以医疗器械维修专业为例，初步探讨基于性别差异的医疗器械维修专业的教学策略，为职业院校类似专业的教学提供参考。

1 国内外关于学习的性别差异的相关研究

英国女性教育社会学家埃克（Sandra Acker）首先提出了“性别化教育（Gendered Education）”概念[3]。女性主义教育哲学家简·罗兰·马丁的“性别敏感论（Gender-sensitive）”认为，教育应对性别差异保持敏感，即对性别差异予以动态、灵活及适度的把握，既不夸大性别差异，也不进行刻板化的理解[2]。

普通心理学认为，女生在语言信息处理方面较男生具有一定优势，善于语言描述和描写；而男生更擅长逻辑思维和空间思维。在科学过程技能的掌握和学习中发现，在电学知识相当的情况下，女生在假设、设计方案方面优于男生，而在获取数据、解释数据和形成结论方面，男生的加工处理能力更强些[4]。从成就动机和自我概念方面来看，男生在涉及评价他们的智力和领导能力（或在各种竞争条件下）时，易得到激发，显示出高水平。然而，在学业成绩上，女生则往往获得更高的分数。

2 针对传统教学模式的反思

在传统教学模式中，教师“满堂灌”的“填鸭式”教学和“教师讲，学生记，复习背”的学习方式能够实现对专业知识的短时记忆，更能发挥女生的学习优势，重点在于知识的描述，却不利于学生综合分析能力和操作能力的培养[4]。作为以培养面向医疗器械公司或医院设备科的专业人才为目的的医疗器械维修专业，其课程学习（比如大型医疗仪器的维护，常用医疗器械的故障排查及维修等），需要大量的实际操作训练，则更能发挥男生的学习优势，即更多地要求逻辑思维和数据分析能力。传统的教学模式不考虑学生的性别优势和专业基础的实际情况，只要求学生作为知识的被动接受者，没有机会体现自己的性别优势，造成教学“费力不讨好”的局面。

由于医疗器械维修专业普遍男生多、女生少，且学生处于青春期，精力充沛、有较强的表现欲望，传统的教学方法容易忽略男女生的性别优势和思维差异，因此，课堂氛围经常表现得过于活泼，或过于安静，甚至出现任课教师无法控制课堂秩序的情况。因此，针对具有性别差异的医疗器械维修专业，其教学应在传统理论教学的基础上，运用多种教学方法，如案例教学法、PBL教学法、抛锚式教学法、类比教学法等，提高教学质量，发挥男女生的性别优势，调动学生的学习积极性。

3 基于性别差异的医疗器械维修专业教学实施

以“电极脱落检测电路故障排查”为例，简述案例教学法在医疗器械维修专业教学过程中是如何体现性别差异的。

3.1 案例准备

案例选取时，根据男女生的认知水平及学习特点的差异，应注重对知识和能力的平衡、操作与思维的平衡。选取导联脱落故障，在知识内容方面涉及电极联接、信号采集、脱落检测等内容；在能力培养方面涉及电极线的检修、数据检测等；在操作方面既包括基本的使用操作，也包括工具的使用和元器件性能的检查；在思维训练方面则包括信号采集过程、脱落检测原理及数据结果的分析。因此，设计的案例应该包括导联电极检修、信号采集检修和脱落检测检修3方面，要求学生识别故障现象、测量电路参数并能正确分析，完成维修。

根据性别差异教学的两个基本原则——扬长和补短，女生的心理感受性比男生高，但创造性思维能力稍差；男生的特长是思维具有广泛性、创造性，眼界较宽，概括问题能力强，具有女生缺乏的逻辑思维能力、主动性和积极性。以我院医疗器械维修专业1032班学生为例，全班共35人，男生30人，女生5人。本案例教学以小组合作的形式进行，共分为5组，各组男生6名，女生1名。

3.2 案例组织

3.2.1 故障现象描述 本案例以ECG-101G型数字单通道式心电图机为例，进行故障现象的描述。该描述既要对电极、导联线的联接，当前导联的仪器显示状态进行描述，还要对心电图机的十二导联进行全面检查。因此，教师引导学生进行故障描述时，应注重女生在观察和语言表达方面的优势，首先让组内的男生进行故障描述，然后由女生校正。

3.2.2 故障原因分析 考虑到女生在假设、设计方案方面优于男生，而男生在获取数据、解释数据和形成结论方面能力较强[5]，将本案例的故障分析分为3个模块：绘制信号通道网络简图，选择维修方法和设计维修过程。首先，结合心电图机的工作原理，绘制信号通道网络简图，如图1所示。该模块采取由男生提出电路架构，女生绘制网络简图的方法。其次，选择维修思路方法，男生提出各种维修思路，由女生点评各种方法的优劣，由教师总结各小组意见，确定维修方法。最后，设计维修过程，男生负责选择合适的电路参数和故障测试点，女生则设计适合本组的维修过程，并做简要阐述。

图1 心电图机的信号通道网络简图

3.2.3 案例实施 考虑到男生在涉及评价其智力和领导能力（或在各种竞争条件下）时易得到激发，显示出高水平，案例实施过程中，选择小组内具有较强组织能力的男生担任组长，明确各位组员的任务，仪器拆装、数据检测分析和故障排查由男生完成，结果记录、资料查阅由女生完成。除了在任务完成内容方面注重男女生差异、发挥各自优势外，教学过程中，教师还应注重对学生性格劣势进行补偿式培养，通过男女生之间的相互协作，发现自身知识及能力的不足，并在案例实施过程中有意识地弥补。

3.2.4 案例总结 完成案例后，教师应及时对学生完成案例的整个过程进行回顾，让学生自评，小组在故障现象的描述、维修方法的选择、故障分析排除等方面的优点与不足，然后引导学生在组内、班内评价男女生性别的优劣势，鼓励学生互相学习。

3.3 评价考核

基于男女生的性别差异和学习优势[6]，案例教学中，学习成绩的评定应侧重于学生思考问题的方式、方案的合理性、决策过程、选择理由、语言表达、论据的充分性、发言的态度等方面。成绩考核结果应体现学生的差异性和特点，必须注意：首先要突出学生的优势特点，不单纯以实训的结果评定学生的成绩，注重个别学生的进步；其次要注重全面考核，鼓励学生在态度、动手、合作、知识等方面的进步，提倡学生之间的相互学习，弥补不足。

4 总结

案例教学法只是各种教学方法中的一种，基于性别差异的案例教学也只是结合专业实际情况，因材施教的一种方法。因此，在实际教学过程中，教师不能盲目追求其实用性、普遍性，应该结合专业特点、课程特点及讲授内容适当应用。

总之，不管采取哪种教学方法来实施基于性别差异的新型教学，扬长补短，共同进步是最基本的策略[7]。教师应正确认识性别差异优势在学习中的应用，既不能轻视，也不可夸大，应充分发挥男女生心理发展的优势，最大限度地发挥学生潜力，使学生具备良好的专业基础知识和熟练的职业技能。

[1]谭少玉.基于性别差异的技校男生班英语教学策略[J].职业教育研究，2012（2）：8-9.

[2]胡建军.关于职高男女生在机械制图学习中存在的性别差异及对策[J].中等职业教育，2005（12）：40-41.

[3]王荣荣.教学过程中性别差异的社会学分析及对策[J].时代教育，2012（11）：253.

[4]罗国忠.科学过程技能的性别差异[J].教育科学，2006，22（6）：9-10.

[5]钟秀琦，韩祥柱.性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示[J].读与写杂志，2010，7（2）：50-68.

[6]李晓.中职学校学生课程满意度的性别差异[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2008（5）：78-81.

[7]郑亚绒.浅析心理性别差异在教育教学中的应用[J].教育与管理，2012（1）：44-45.

G421

B

1671-1246（2014）01-0056-02