说真话，写真事，表真情

龚慧彬

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”作为一名小学语文教师，应该鼓励学生说真话，写真事，表真情，用自己的语言描绘自己的真情实感，让学生的作文充满生命的活力。

一、营造宽松的写作环境

在现实作文中，有不少学生不敢写真话，是因为有些真话会“目无尊长”“自揭家丑”，有的甚至会遭到他人的嘲笑……记得有位学生在作文《老师，我想对您说》写道：班里的同学都十分反感数学老师惩罚学生抄错题50遍的做法，希望老师能让同学把错题改正就好。该文章语句通顺，条理清楚，情真意切。但是，语文老师担心上级领导进行教学常规工作检查时会从中发现问题，便责令该学生重写。因此，教师应尽快摒弃迂腐陈旧的作文教学观，营造宽松健康的作文氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢写，创造真实、和谐的作文空间，自由自在地敞开心扉世界，想说什么就说什么，看到什么就写什么，尊重他们独特的感受。即使同一件事，不同学生的生命体验也会有不同；不同的兴趣点，從不同的角度、不同的侧面入手选择，作文也各不相同。对于作文中的积极方面，教师要加以表扬与鼓励；对于作文中一些不良思想倾向，教师要加以启发引导，形成正确的价值观。真正为学生营造绿色的环境，开启生命的通道，让他们实事求是，写出有真情实感的文章。

二、积累课内外生活资源

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 生活是作文的源头活水。只有让学生走进大自然，融入大社会，积极参与丰富多彩的实践活动，学生的写作素材才能异彩纷呈。①向课堂要素材。教材中涉及的写作训练范围很广，有字词的比较与使用、有重点句子的体会与领悟、有段落的续写与改写。只要教师用心捕捉，处处都是训练的机会。从课文中寻找需要训练的内容，进行仿写、续写、改写、概括、复述等。如：学了古诗《望天门山》，可根据诗情编成一个小故事；学了《风娃娃》，写想象作文《风娃娃的奇遇》。②向社会生活要素材。即使是日复一日的家庭生活、校园生活，也有跟前一天不一样的地方——同样的人不同样的心情，同样的三餐不同样的菜色，同样的交集不同样的事情。教师要善于引导学生用心观察，做生活的有心人，用美好的心境感受社会，记录生活的真善美假丑恶，积少成多，相信不久之后，一个个鲜活动人的素材便可在写作中喷涌而出。汲取生活素材，学生的作文才不会坐而论道，闭门造车。

三、结合阅读学遣词造句

叶老曾曰：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”学生作文是学生情感的表达。但在实际作文教学中，有许多学生知道自己要表达的感情是什么，却找不到能表达这种感情的渠道。实践表明，只有读写结合，从读到写，巧妙迁移，才能更好地引导学生遣词造句，准确地表达自己的真情实感。“文章就是例子。”语文小学课本中所选的课文，大多是名篇佳作，文质兼美，语言文字规范，具有代表性和典范性。对于小学生而言，写作正是蹒跚学步的阶段，因此，借助课文指导学生进行依样画葫芦，不断地“吸收”和“消化”好词好句、表达方式、写作技巧，既降低了写作难度，又激发了写作兴趣，能收到极佳的训练效果。得法于课内，得益于课外，逐渐形成能力。如：在学完《桂林山水》后，让学生仿写山水的句子练习说话：①商场里的水果真多啊！（ ）。②（ ）真（ ）啊！（ ）让学生懂得用感叹句既可以表达自己的惊讶、赞叹之情，又能围绕着一个意思写具体。这样的训练可以促进学生举一反三，进行学习迁移，培养读写能力，为作文的表达奠定了基础。

只要我们做阅读教学中的有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，读写结合，就可以水到渠成地提高学生的阅读能力和写作能力。

作文能力是语文素养的综合体现。我们要成为学生内心世界的发现者、理解者、维护者，充分尊重他们的个性，让学生的作文切实提高语言表达能力，记录心路历程，健康快乐成长。

（福建省安溪县魁斗镇东洋小学）