学生阅读兴趣低下原因分析及提升尝试研究

张辉荣

摘 要 本文從学生阅读兴趣低下的现状入手，从“急功近利”等五方面分析了形成学生阅读兴趣低下的原因，又针对产生的原因提出了“打造课堂语言的趣味性”“营造课堂教学的情境性和趣味感”和“注意课堂作业设计的趣味性”三种尝试做法，现实针对性强，也有较强的可操作性。

关键词 学生阅读兴趣；低下原因；提升尝试

新的“小学语文课程标准”指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。长期以来，由于各方面情况的制约，这一极富科学性和责任感的目标和任务，被挤兑成了一种“形而上”的提法，游离在教育教学的实际之外。冷静思考，这于学生个体的培养，于教育的发展，于国家于民族的未来，都会带来不可估量的影响。冷静而客观地分析其间的原因，大体如下：

（1）急功近利的教育教学心态使然。应试教育，似乎已成为中国教育最大的诟病之一，严重地束缚了教育思想和教学行为：考什么就教什么，考什么就练什么，一切以考试为中心，师生都陷入试卷的汪洋大海中。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。于是，教与学成为一种以牺牲学生学习兴趣为代价的疯狂的填充和重复式的考试训练。

（2）电视、电脑等媒体和游戏的冲击。以电视、电脑为主的现代信息媒体和各色游戏，以其传播信息的形象、生动、快捷、互动和丰富，成为当今人们获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得人们用于阅读的时间大大减少，对心智尚不健全的小学生，吸引力尤其大，挤占了许多阅读的时间，影响了兴趣的培养和提升。

（3）难以找到到适合阅读基础和心理的优秀读物。受应试教育和功利主义思想的影响，成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主，而适合学生心理和特色同时富于特色又深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物匮乏，存在的部分也很难走进学生的生活世界。

（4）纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣。居于以上原因，一些教师把学生的阅读目的功利地指向好词好句的积累，指向写作学习，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起，没有了阅读的涵泳和怡情，给学生带给极大的心理压力，严重挫伤了学生的阅读兴趣。

（5）没有形成培养学生良好阅读习惯的有效而完整体系。虽然教师和学校中有部分头脑清晰的先行者，也意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于大环境不成熟，缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实施课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

无论是从提高民族的文化素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。新颁布的“语文课程标准”，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务。

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。如何培养小学低段学生积极阅读的习惯，笔者有以下具体是做法和尝试：

首先，打造课堂语言的趣味性，促进学生养成主动学习的习惯。

低年级教学重点是汉字的认读和书写。为达到“课程标准”提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，可在识字、写字教学中，恰当运用趣味语言，以活跃课堂气氛，融洽师生关系，还可促进学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识、写教学中的一大难点。教学中，可抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，力争获得事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，可按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。

其次，营造课堂教学的情境性和趣味感，激发学生学习兴趣。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，着重培养语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。比如，在教《小小的船》时，可作如下设计：

配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争相回答后，指导朗读课文第二句。在富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

再次，注意课堂作业设计的趣味性，从根本上唤起学生的学习欲望。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动充满情趣，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让他们多官齐动，适应学生好奇、爱动和富于形象思维的特点，把语文技能的培养与活动贯穿，让学生对作业充满兴趣。故作业设计尽量灵活新颖，富有情趣。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

做研究型教师，在思考中提升自己，并一步提升学生，是作为教师的职业品质和理想的一个重要体现。作为教师，也就这样幸福着！

参考文献：

[1]刘强.《“小学语文课程标准”解读》.北京教育出版社，2013.4

[2]袁弘，李琼.《学生阅读兴趣的培养研究》.《中小学教材研究》，2013.3