从“事倍功半”到“事半功倍”

2014-04-08 13:36于会香
读写算·素质教育论坛 2014年26期
关键词:事倍功半小组长成员

“创新是一个民族进步的灵魂。”也是一个民族进步的源泉所在。目前要达到最优化的创新教学,最有效的方式当属采用“自主、合作、探究”的小组合作学习,这也是实现综合性学习或综合性课程的必要条件。

在具体实施过程中,如何提高小组合作学习的短时高效,真正实现其在创新学习中的极其重要的作用呢?笔者在多年的教学实践中不断地学习、思考,不断地摸索、实践,有了以下几点不太成熟的想法和做法,与大家分享。

一、合作小组的构建要遵循“潜移默化,水到渠成”的原则

合作小组的建立是否科学、成功,直接关系到小组合作学习的效益,所以,何时成立合作小组,需要一个适宜的时机,这需要三个大前提:

(1)教师要对班级每个成员的语文综合能力有一个清楚的了解。

(2)小组合作学习中的小组长是小组有效合作的关键,直接影响着合作的氛围和质量。因此,教师要慧眼识珠,未雨绸缪,提前选拔和培养优秀的小组长,使他们更快成长为小组中的“领头雁”。

(3)教师要于潜移默化中滲透小组合作的信息,创设一种初步的你争我赶的竞争、合作氛围,并适时进行一些方式方法的引领。

二、合作小组的构建采用“组间同质,组内异质”原则

合作学习小组中成员的分配、结构应尽量合理,这直接关系着后期小组合作的效益。所以,教师对全班学生的分组要进行认真、深入的了解和研究,最好按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组,以保证学习小组发展的同步性。具体来说,就是每个小组成员要按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面的不同语文综合学习水平组建而成,每个小组成员的水平是不一样的,但不同小组的整体水平却是一致的,只有这样,才会最大限度的保证各个学习小组整体水平的均衡性。

在具体实施时,可以由教师、学生或者师生双方一起决定,给予学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权,使他们感受到尊重与信任;同时,允许他们与自己熟悉、了解的或兴趣、看法等一致或相近的同学分到一个小组内,便于他们主动参与,积极交往,这样会更有利于师生之间、生生之间的讨论与交流,能够最大限度地发挥学生合作学习的主体性与积极性。但是,期间,教师一定要发挥其引导作用,对于有失偏颇的组员选择,要给与适当的疏导与合理化建议,以尽量保证小组组成的均衡。这样一来,每个小组不同水平的学生通过共同活动,相互启发,优等学生能为弱势学生提供智力刺激,弱势学生能在不同的讨论中受到促进,变得积极并乐于动脑。如此就会为后期学习小组的合作、竞争的良性发展,奠定坚实的基础。

三、做好授之以渔的工作

学生有效的合作还需要掌握一定的合作技巧,教师要适时地向学生传授必要的交流、合作技能,使学生学会倾听,同时培养学生一定的表达、接纳等合作技巧。

1.帮助小组明确目标、任务和分工

教师要交给小组合作学习的基本操作流程,明确各小组需要解决的问题和要达成的目标、需要完成的任务,以及如何分工合作等,“授之以鱼不如授之以渔”,基本操作明确后,小组才可能在此基础上创新、提升与进步。

2.教学生学会倾听、讨论、表达、评价

在合作的过程中,教师要引导学生发言时要专心,表述自己意见的时要紧扣中心,同时还应热心的帮助有困难的成员,对其他同学的肯定还要有诚心;在小组合作讨论时,要自觉维持良好的课堂纪律;听取别人发言时,要学会耐心倾听,不要随意打断别人的话,如果有不同的看法,要等别人说完再发表自己的看法等;自己表述观点时尽量做到有条理、声音清晰、层次清晰、信心十足;尊重、理解对方就是尊重自己,要学习听完后再表达自己不同的观点;能够在听别人表达完自己的观点后,建设性的提出自己的观点,力求做到文明、有礼貌,并学会中肯的评价别人。

3.教学生学会合作后的反思和调整

通过合作学习、讨论、汇报,要引导每位成员学会反思自己和小组研究、学习不足之处,认真思考对方观点的可行性,及时反思、调整自己的思路、认识,积极寻求新的解决途径,如此用智慧启迪智慧,用创新启迪创新,必能激发出思维的火花。

4.小组成员要学会分工合作

合作学习就是要让小组中的每个成员都有事情做,各司其职,要摒除成员之间相互依赖的惰性思想,更是要唤起每个成员的责任意识和主人公意识。

学生是学习的主人,更应是小组合作学习的主人。但如何使人人都成为小组学习的主人,这就需要教师对小组成员进行明确的分工,让每一个学生都有事可做,不可缺少。如:“主持人/小组长”负责掌握合作学习的进程,安排发言顺序等;“记录员”负责记录小组学习的过程、研究结果等;“检查员”负责检查小组成员的学习情况;“汇报员”负责汇报小组学习成果等。

四、建立小组成员的角色轮换制度

一轮或几轮小组合作学习完成之后,教师可以适时地轮换小组成员的角色,使他们尝试不同的岗位,这样做既有利于保持学生的新鲜感和参与热情,又锻炼了学生们的不同能力,更重要的是,最大程度地发挥了小组合作学习的合作与竞争的辩证统一。

在临时性小组合作任务中,教师还可以帮助小组长将总任务分解成几个子任务,让每个学生轮流完成一项子任务。

如学习完一些情节性比较强的故事,像《会摇尾巴的狼》、《西门豹》等,可以让学生通过小组合作选择有感情地分角色朗读课文、改编课文内容、自导自演编排课本剧、进行表演等任务,角色的分配由学生自己定,但要求每个人都要参与,最后的成绩就是本次小组合作的成绩。这样一来,就可以让每个小组成员都意识到自己是小组中不可缺少的一份子,自己的行为会影响整组的学习结果,从而产生努力完成学习任务的责任感和紧迫感,集体荣誉感自然会得到提升,每个学生的潜能必能得到不断地激发。

作者简介:于会香(1974-),女,潍坊寒亭区人,聊城大学文学院2011级在职研究生,研究方向:学科教学(语文)。

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