论小学信息课堂的预设与生成

邵燕南

课堂教学是一个动态的不断发展变化的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。教学预设，让教学有序可测；教学生成，则让教学充满灵气。“生成”不是没有向导的产生，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构，是在课堂教学中通过教师灵活的实施预案来促进教师与学生、学生与学生、师生与文本对话互动，从而构建新的认识、新的经验、新的情感过程。

“动态生成”是新课程倡导的理念之一，它要求用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是不可重复的综合生成过程，它灵活多样、变化莫测，必须是真实的，体现学生主体地位的。那么，如何优化预设，使“预设”成为“生成”的“土壤”呢？

一、预设学生已有知识

动态生成的教学不再是课堂跟着教案走，而是根据学生的实际情况，随时调整教学过程，使学生真正成为学习的主人。因此，在课堂教学过程中关注学生已有的知识就显得尤为重要。在教案的预先设计中，教师或许已经对学生的情况有所估计。但当课堂中获取的反馈信息与预先估计有不一致时，我们就应该及时对教学过程做出调整，增加教学的生成性。

在实施新课程的过程中，信息技术课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

信息技术课程应尊重孩子的理性思考，与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。

二、预设变化的教案

新课程呼唤动态生成的课堂，但由于受到传统教学思想的影响，教师在教学设计时往往喜欢每一个环节都环环相扣。但是在这样的课堂上，老师能有什么激情、灵感呢？课堂又会生成些什么呢？因此，教师在教案设计时，应留有“弹性空间”，设计的重点应在从何开始、怎样推进、如何转折等关联策划。至于终点，并不是绝对的，只要水到渠成即可。

1.随机预设目标

课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、状态随时都会发生变化，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息。随着课堂的不断推进，预设的目标会越显出它的不合理和不完善，教学时就要合理地升降、删补预设目标，生成即时目标。

例：第三册《小哥白尼》一课，这堂课的重点是让学生学会“用关键字查找信息”，利用关键字找到“小哥白尼”网站，并浏览网站各栏目。起初，教师的预设目标是：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页“复制”——“粘贴”到Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。（因为学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握）可是，在A班课堂推进过程中，教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，把目标改成：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页放到“收藏夹”里，说一说栏目的主要内容和特点，然后通过媒体广播把你认为本栏目的精彩展示给全班同学欣赏。（这个目标就是让基础较差的学生尽量在本堂课中能把所学“消化”）而到了B班，学生很快完成了预设目标，于是，教师又迅速把目标改成：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页和图片“复制”——“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。（这是针对基础扎实，操作水平较好的学生）学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2.即时变奏教学流程

随着学生在课堂上自主性、主体性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会也越来越多，教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，并在倾听过程中发现学生理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，细心捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。

例如一位教师在教学《申请免费电子邮箱》一课时，师刚提出：“那么让我们一起进入www.163.com网站，申请一个电子邮箱吧！”话音刚落，教室里传来“反对”的声音，“我才不干呢，我爸爸就是打开邮箱的邮件才让家里的电脑中毒的，害的我家到现在连电脑都修好。游戏都没得玩！”教师一看，原来是A生。“就是在上个月，我爸爸打开了一个不知名的邮件，结果那次以后我家的电脑老是一上网就跳出好多的网页，根本不能干别的事情”，顿时课堂一片哗然。

师：“同学们，请安静，事实胜于雄辩，我们讨论了那么久，都没有一个结果，不如我们先去申请电子邮箱，看看会不会中毒，好吗？”

学生们便开始申请电子邮箱，接着他们发现申请电子邮箱并没有像A同学所说的那样：计算机中毒、一开机就重启…。于是，教师又适时告诉学生因为我校机房的电脑做足了安全措施，像防火墙、杀病毒软件等等。

面对学生的反对声，教师并没有急于正面给出肯定或否定的答案，而是让学生自己尝试，实践，然后去思考、形成正确的观点，这样从感性的认识提升到理性的认识。在实践后及时渗透安全上网的知识，提高学生的网络安全意识。

总之，关注信息技术课堂教学过程的预设与生成，需要我们教师更理性地理解与实践。如果没有课前科学的预设，以及教师灵活捕捉有效生成的能力，那么，课堂上的高潮迭起，精彩纷呈就无从谈起，只有在“生成”中展现师生智慧互动的火花，才能使我们的信息技术教学真正地提高实效精彩。