浅谈初中物理探究教学

刘粉丽

新课程标准把科学探究作为物理教学的内容之一，足以体现科学探究在物理教学中的重要性。探究式学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。下面就新课标中探究式物理课堂教学谈谈自己的看法和体会。

探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如，我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。物理探究式教学的课堂具有明确的研究目标目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。这种方法与能力的获得，主要渠道包含在探究式教学的主要环节之中。

初中物理探究式教学的主要环节有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供了参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根据实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，以顺利推进科学探究进程。

探究式教学改变了过去偏重于知识的传授，教学中环环相扣，易于吸引学生的注意力，能促使学生灵活地掌握新知识，提高学生的学习能力。初中物理探究式教学的实施应从以下几点做起：

课前准备：根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，科学划分合作探究小组。先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次，然后将每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组，组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用。

教师课前应让每个合作探究小组的学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。同时还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动的问题情境。有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。

课堂实施：在课前准备基础上，课堂上教师要引导学生有目的有步骤去落实，具体实施时应做到：

1.营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机

首先，要努力创设一种“教师与学生”、“学生与学生”之间的“民主、平等、宽容、和谐”的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，全身心投入到学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里巡视，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，及时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。

其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探究学习的潜能，激励学生去探究，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通、交流与合作。

最后教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师可把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他相关信息。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。除此之外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还能培养和提高学生的物理表述能力。

2.通过物理实验实现探究的自然过程

在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于实验现象以及实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看本质，通过数据的变化来抽象出概念或规律。因此，探究实验的过程，往往就是获取知识的自然过程。如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，分别研究电流与电压的正比关系；电流与电阻的反比关系，分析实验数据归纳得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。如果没有实验配合来学习是很抽象的，若通过实验数据的变化来分析，定律的内容就容易理解了。

3.充分利用现代化教学手段展现探究过程

在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出基本规律。例如，在研究“凸透镜成像”的实验中，学生很容易通过实验清楚地观察到凸透镜成像的各种情况，实验为学生掌握凸透镜成像规律奠定了基础。但对凸透镜成实像大小的变化规律就难以理解，因为前者处于静态，而后者则是一个动态变化过程，在实验的基础上，利用多媒体演示代替实物演示，化静为动，大大增强了实验效果。

在指导学生开展探究活动中，还应重视与信息技术的结合。目前我国许多网站中出现了“网络探究性学习研究”，学生可以在网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。这样的尝试，有利于促使“每一个学生都能投身于探究式学习之中”，实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。

总之，在当今知识飞速更新发展的时代，要求我们教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应当今世界知识经济发展的需求。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机，促使学生的综合素质和教育教学质量得以全面提高。