浅谈小学数学课堂教学中语言文字的运用

张廷文

摘 要 语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。通过十几年来的教育教学工作，我在运用数学语言方面有了一些自己的感受。

关键词 数学教学语言；基本功；语言文字；课堂艺术；学生

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。数学知识的本身就存在着枯燥无味的状态，数学教师的语言表达能力直接影响着学生的知识接受效果，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。为有效地提高数学课堂教学质量，这就要求我们在一线的数学教师更应注重研究和开发课堂教学语言的重要作用。下面我就浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会。

一、小学数学教学语言应科学、严密

小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。数学是一门科学性和逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，教师在讲课或回答学生问题时，切忌以“差不多”、“大概是这样”作答。例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。又如，在学生学完正方体后会问老师，正方体是长方体吗？教师应这样回答：长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，是一种特殊的长方体。由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。同时，科学运用语言，也是一种习惯和能力的培养，教师作为引导者和提供交流平台的组织者来说，自身言行素养也能对学生起到耳濡目染的效果。

二、学会运用平易朴实的生活性语言

平易朴实的生活性语言，是学生最能适应教学的直接方式，有利于数学知识的传递和师生间的情感交流。在教学过程中，教师的主导作用在于激发学生的学习兴趣，学习热情和强烈的求知欲。教师要学会根据教学规律和学生的发展需要，运用生活性语言巧妙地给学生以启迪、开导和点拨，启发学生对学习目的的认识，让学生从被动接受进化为主动获取，只有这样，才能使学生举一反三，触类旁通。例如：我在教学“中括号”一课中，设计了这样一个环节：

… …

师：刚才我们一起玩了个 “添加符号”的数学游戏！游戏中我们明白了要改变运算顺序，有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这有几道题，看一看，能不能边说出运算顺序，边把得数口算出来。

小黑板出示题目 90÷10+5×2

90÷（10+5）×2

90÷[（10+5）×2]

学生汇报。

师：大家观察比较一下这三道题，你发现了什么？

生1：我发现数和运算符号没有变，第一题没有括号，第二题有了小括号，而第三个题却有了中括号。

生2：我发现得数也不一样。

生3：我发现因为有了小括号和中括号，所以运算顺序不一样了，这样计算结果也就不一样。

… …

在这个环节中，学生对三道题都能够按运算顺序正确计算，学生汇报我在黑板板书，完毕我就提出问题。第一次我是这样问：“……你有什么样的体会？”没想到学生都面面相觑半天没有举手，于是我又急忙改作“……你有什么样的想法？”情况依然如此，最后在旁边的老师小声提示下我有大声地说：“大家观察比较一下这三道题，你发现了什么？”这一次学生的小手如雨后春笋纷纷举了起来，抢着发言。同样是观察比较，一个是说“体会”和“想法”，一个是说“发现”，学生的反应是迥然相异，可见数学教学中，教师必须根据学生的语言理解基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。这种教学用语常常是口语化的，教师的口语，不是自然状态下的口语，而是较规范性的数学学科口语，能使学生尽快地理解和获知语言所表达的要领。

短短的几句平易朴实的生活性语言轻松地把全体同学引入要教学的内容。运用生活性语言，还应注意书面语言的口语化，要把教材中比较艰涩，死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，归纳揭示知识规律，加深理解，而且朗朗上口，便于记忆。

三、运用语言要凸显“人文性”，让课堂焕发生命的活力

《数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。因此，教师在数学课堂语言的运用中，应从人文的维度上关注学生的生命状态，树立“一切为了学生的发展”的理念。数学课堂留给学生的除了知识的接受和智慧的开启，还应包括利用语言点化学生的身心和人格。好的数学教学应当激起学生的认知情趣和鲜活的情感，使学生想说、敢说、能说，要使原本压抑学生丰富人性的课堂重新焕发出生命的活力。例如：在《认识钟表》一课中，我让学生观察钟面有什么？其中一位学生答到：“钟面上有13个点”。我紧接着问“哪13个点？”该生回答：“1—12个数字各对着一个点，中间还有一个点固定分钟、时针，一共是13个点”。“真棒！观察得多么仔细啊！”我当场表扬了这位学生独特的观察能力。孩子们有时会用自己独特的视角观察着这个世界，他们眼中的数学是多么的丰富多彩。但是我们也有许多教师在数学教学活动中，摆脱不了“以自己的思维代替学生的思维”的束缚及标准答案的影响，运用语言评价学生时缺乏艺术性和人文性。例如，有一个数学教师在教学《百分数的意义》一课时，揭题后，问：“谁知道百分数有什么特别的写法？一学生上台板书正确写出6%，只是写得不太规范。老师于是边讲百分号的正确写法，边把刚才学生写下的擦去，自己重新写上。又如：在一个数学公开课上，教师出了这样一个题目让学生作答：“有三堆苹果，第一堆有15个，第二堆有14个，第三堆有16个，问：某班有30位同学，老师该拿哪两堆苹果？”大部分学生选择第二、第三堆苹果，因为刚好30个。但其中一位学生选择第一堆和第二堆，该教师不等学生说理由，便判定错误，课后，其他听课老师问这位小同学理由，他说应该给老师留一个。从以上两位老师的处理中，我们不难看到所谓的知识和标准答案的重要性，却无法从成人眼里看来是幼稚，甚至可笑的答案中感受到孩子稚嫩、纯真、水晶般的心灵。作为数学教师，我们要把学生当成一个活生生的人来看待，以平等、伙伴的身份，以人文性的语言与孩子沟通，倾听孩子不同的声音，用我们的真情点击孩子心灵的鼠标。

四、适时适度运用好语言的幽默性

数学教学语言的幽默趣味化是教学艺术的一种重要的表现形式，具有很高的审美价值和操作效果。幽默趣味的语言，能给学生带来欢乐，愉快，能使课堂富有生气，能使学生加深影响，增强记忆，提高学习效果。

例如我在教学“中括号的作用”一课时，设计了这样一个片段：

… …

师：看来大家不但知道中括号，还能把道理说清楚，真棒！虽然两种括号作用是一样的，但什么时候才能用到中括号？

生（纷纷说）：小括号用完了就用中括号。

师（拎拎衬衣领口和西服）：是呀，里面的小括号就好像我们里面穿的衬衣，中括号就相当于笔挺的西装，先穿衬衣再穿西装。有没有人穿件衬衣外面再套件衬衣呢？

生都开心地微笑并点头表示赞许。

… …

幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，其效果不言而喻，但不是所有引人笑的都是幽默，应当用教学语言的要求来规范课堂幽默。教学语言的幽默不能脱离教材的内容和实际需要，不可随意应用。教学语言幽默应具有深刻智慧，让学生在笑声中领悟教师的语言中所蕴含的丰富知识和数学思想。

优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。

总之，学生课堂中情绪的变化是受教师调控的。教师温柔亲切的语言有如和风细雨，会引起学生的共鸣。让学生主动亲近你、信赖你，使师生心理相容；启发、肯定、鼓励、激励的教学语言会使学生心情愉快，产生兴趣认真听课，积极思维。粗暴急噪的语言会使学生心情烦躁，在心理上排斥你；批评、指责会使学生情绪消极，心情压抑；经常受到指责的同学会产生厌学、自卑等不良的学习心理。教师要善于运用语言的情绪感染性，把自己积极、健康的情绪，把关心、爱护、信任等通过语言传递给学生。课堂中多表扬少批评，多肯定少否定，多鼓励少指责，从而有效的调动学生的积极性、自觉性、主动性，促使学生形成积极的学习心态。教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。