走进《科学》用心感受

魏新军

科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。上好这一门课，我有几点体会：

一、找准切入点

有问题，才会有思考；有思考，才有探究；有探究，才能发现和进步。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门课程的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特点。切入点就是学生对问题的兴趣，兴趣是一个人作好一件事的主要因素，只要调动起学生的积极性，使他们对探究的事物或现象感兴趣，就能激发他们探究的潜能。例如，在上《哪杯水多》时，我在桌子上摆了4杯（杯形不同）不同的水，介绍给学生：老师搜集了四杯水，它们中有我们母亲河黄河的水，有濒临我市的渤海的水，有流经我们附近的小清河的水，有同学们常喝的汽水，怎样区分它们呢？请小组想一个简单快速的分辨办法，给四杯水分别贴上标签。这从生活中、从学生身边精心选取的四杯水，一经展现，无疑像是入水的巨石，在学生中激起了兴趣的涟漪。贴完标签后，我继而提出问题：请你们认真观察一下，这四杯水，哪杯水多，哪杯水少呢？不一会，学生纷纷举手，争先提出自己的猜想：

——汽水多。

——海水多。

——小清河的水多。

——黄河水多。

——一样多。

再比如在《物体的沉浮现象》时，我给学生提供了很多实验材料，有橡皮、小刀、玻璃球、泡沫、小木块、小石头等、当学生看到这么多好玩的东西时，就会有一种探究的欲望，借此教师提出：你能大胆的猜测哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉到水底吗？这时学生纷纷发表自己的见解。课堂气氛非常活跃，为进一步探究打下了良好的基础。

二、敝开学生的思维

在引发学生的探究兴趣后，要加强对学生头脑思维的“轰炸”，

让学生的思维彻底地活跃起来，开发和拓展学生的思维空间。还是以《哪杯水多》为例，当学生出现各种猜测时，我就趁热打铁马上提出：到底谁的猜测是正确的呢？你能想办法证实一下吗？一种“头脑风暴式”的讨论就此开展，学生积极讨论起来。

——把四个杯子里的水分别到入同一个杯子，然后再用尺子测量水的高度。

——找四个注射器分别把水抽掉，比抽水的次数。

——用量筒测量。

——用秤测量。

——把四杯水用同样的速度到掉比时间。

又例如在进行《物体的浮沉现象》时，当学生通过实验得出物体浮在水面上是受到了浮力的作用时，教师进一步启发：你能想办法让浮在水面上的物体沉入水底，让水底的物体浮在水面上吗？学生的思维一下子活跃起来，有的把水罐入气球里，气球就沉下去了；有的把钉子放在泡沫板上，钉子就浮在水面上了；还有的学生说给玻璃球做个救生圈，它就能浮起来了……学生们的思维的火花被点燃，异常活跃。

三、让学生动手试一试

科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主的学习活动”入手，让学生亲自去种、亲自去养、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流，自我评价……只有让他们“亲自”做了，才能真的做到“以培养素养为宗旨”，为他们开发学习资源和器材，给他们时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”。例如：在上《哪杯水多》时，我让学生选择自己最喜欢的研究方法，亲自动手测量一下。学生的积极性很高，终于通过自己的努力得出了自己的结论。还有在上《物体的浮沉现象》时，当学生看到那么多实验材料时，他们一定非常想亲自动手试一试，我就开展小比赛，看谁玩得花样多。同学们就积极动脑、实验，在玩中、试中发现了问题，锻炼了思维。

四、用心呵護我们的学生

学生的好奇心特别强，当他们想出了方法时，别提有多高兴了。如果能得到老师的表扬，那自信心就更强了。所以，我们在教学中应善于观察学生的变化，对学生的进步要及时肯定，通过多种评价方式，鼓励学生提出问题，探究问题，学会与人合作等等，让我们时刻为学生感叹。我们的评价应更加关注人的发展，并呈现出多元化趋势。将学生、教师、课程的发展融为一体，教师除了引导性评价外，应放手让学生进行自由活泼的自我评价，并让他们从不同方面、多项内容上评价。评价方法可以是个人自我评价，也可以互评，也可以他评。评价的内容可以是作业、小结、活动设计方案、过程记录、活动成果、研究报告、自编故事和制作等等。只有教师的用心呵护，才能引出评价的好效果。

总之，在小学科学教育中，让学生参与到科学探究中来，让他们都拥有一双能“点金成石”的手指。在整个教学中，对他们研究过程的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等等，不必过分要求，只要他做了，经历了，像科学家那样真刀、真枪的干了，他们就会在科学素养上有所发展，有所提高，我们所追求的是他的“真情实感”的亲身体验，而不像旧教材那样“照本宣科”，要做到“用教材教”，而不是“教教材”。这就是21世纪科学教育应教给学生的东西。