音乐教育存在的问题与思考

李 萍，雷惠玲

（1.长沙市高新博才学校2.湖南第一师范学院音乐系，湖南 长沙 410205）

一、明确音乐教育的目的

普通学校的音乐教育不是培养学生音乐特长的教育，更不是培养歌唱家或演奏家的教育。但是由于种种社会因素的影响，教师在教学过程中往往偏重于向技术上的“高、精、尖”目标，导致小学音乐教学盲目向音乐专业的方向发展。其实，中小学音乐教育，不是单纯的音乐技能或音乐知识的专业教育。当然，教师在音乐课上必须让学生掌握一定的乐理视唱知识和演唱演奏技能，但是这些知识和技能只是一种手段，而不是最终目的。教师不能把音乐教育等同于技术教育。因为我们的音乐教育是一种基本素质教育，而不是专业人才的音乐教育。新课标指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”[1]关键是让学生感受音乐、理解音乐、热爱音乐，因此,教师在教学中要把握好知识和技能在整个教学环节中的比重，最要的是要让这些知识和技能为音乐审美服务。当今的音乐教育改革要求“淡化”音乐知识技能的理念，是针对以前过分强调知识技能的训练，忽视审美的极端情况下提出的。其目的不是要舍弃知识技能，而是要寻找知识技能学习和审美学习的完美结合点，即“在一种人文的情怀下，以一条既符合音乐本性特征又适宜认知规律的知识技能暗线的方式呈现出来。”同时，教师在知识和技能的教学上要注意新方法。新思维，使学生能愉悦主动的学。

二、明确音乐教育的主要功能

音乐通常来讲具有三方面的功能：教育功能、认识功能和娱乐功能。一般教师在教学过程中比较注重的是它的教育功能和娱乐功能，而对于其认识功能却比较忽视。人们认识世界有两种途径，一是科学的，一是艺术的，这两者是平行的并列关系，谁也不是谁的附属和补充。衡量一个时代或者一个国家地区文明发展的程度，艺术的成就就是一个重要的标志，从艺术的角度能明显地看出一个时代或者一个国家的人民为了人类自身的发展而取得的巨大成果。从中国古人说的“文以载道”可以套用为“乐以载道”，载认识之道，载情操之道，载信念之道。在音乐教育中，教师要教育学生从自然科学、社会科学的角度观察自然、体验社会、探索人生，也要从人类创造的音乐文明中去感受这一切。现代心理学和人才学的研究成果表明：创造性思维是推动人类社会前进的一种原动力，而音乐教育是培养学生创造思维、创造才能的必不可少的手段之一。因此，近年来，在音乐教育的改革中，很多音乐教育工作者也把培养发展学生的想象、创造思维能力作为教改中追求的目标。而如何培养学生的想象创造思维是很值得研究的，这需要教师不断更新教学观念，吸取学习国外先进的教学方法并用于教学实践，以逐渐形成具有自己风格特色的教学体系。我们常说：“教学有法，教无定法”，也就是说教学有原则、法则，但是课堂教学并没有固定的模式，特别是现在音乐教学内容越来越广博，教学手段越来越丰富，课堂设计就显得尤为重要了。既要使学生的想象、创造思维能力得到进一步发展，又要做到课堂气氛活泼而不乱套。因此，教师在教学中必须要高度重视音乐课堂教学的优化设计，做到模式新颖，方式灵活多变，把音乐教育的功能发挥到及至。

三、发挥教师的主导作用

在近几年的音乐教育改革中，很多专家提出了“在音乐教育中，先有学生，再有音乐”[2]的观点，也就说，在音乐教育中要强化学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。这种思路当然没错，因为不管在什么课程的教学中，学生不配合老师，不发挥其能动性，教学效果是无法保证的。但是我们也不能忽视教师的主导作用，因为我们倡导学生为“主体”，并不反对教师为“主导”。我们既反对“教师牵着学生的鼻子走”，也反对“教师被学生牵着鼻子走”。学校的教育具有专门性，也就是说它是通过专门的教育者——教师来实施的。而教师从事的教学活动的特点之一就是组织性和系统性。学校教育的教学认识过程的主客体结构是一种多重结构，从有指导的学习过程这个层次来看，教师是指导者，学生是学习的主体；从教师的行为看，教师是主体，学生是客体，而这个主体是为客体服务的；从相互作用来看，教师和学生互为主客体，而无“主角”“配角”之分。另外，由于学生的自控能力和认知能力还有一定不足，在倡导自主学习、探究学习的同时，教师的主导作用就变得更重要。教师应该让学生在自主的基础上，在主动的基础上学得更多、更系统，引导学生更会学，更乐学！

四、走出音乐教育的误区

目前，音乐教育具有独特的智力开发的功能这一观念，人们基本达到共识。音乐教育的地位无论在家庭教育、社会教育以及学校教育中都显著提高。然而，因为有些人还没有认清两者之间的差异，在如何正确看待这一问题上，还存在着一定的误区，因此导致了音乐教学方式方法的偏颇。偏颇之一：只要搞好音乐学习，孩子必会超常聪明。这是一个错误的观念。诚然，法国文学家雨果曾说过这样的话：“开启人类智慧宝库大门的钥匙有三把，一把是数字、一把是文字、一把是音符。”音乐对智力开发有着巨大的作用，这是事实，但是音乐教育不是开发智力的唯一途径，它只是三把钥匙中的一把，而且还是最后的一把。这说明，一方面只有在三把钥匙的共同作用下，人类智慧的宝库才能彻底打开；另一方与其他以开发智力为主的课程相比，通过音乐教育来开发智力是比较慢的。因此，不能把音乐教育作为开启智慧的唯一法宝或主要途径：音乐教育与其他教育形式协同发展，才能真正达到智力开发的目的。偏颇之二：孩子掌握的音乐技术越难越好。表现在器乐学习上，似乎只有加大音乐技术性操作的难度才能更好地开发学生智力，这也是一个错误的观念。音乐教育的本质是审美教育、情感教育，虽然在音乐教育中各种智力因素都会得到锻炼和发展，但是，并非孩子掌握的技术越全面，他的智力增长就越快。要孩子学习器乐是为了锻炼他的思维和协调能力，开发他的左右脑，不管是孩子学习到什么程度，这种功能都是不会有更多质变的。

在提倡素质教育的今天，音乐教育也越来越被重视，如何有效地进行音乐教学也成为每个音乐教育工作者不容忽视的问题。我们必须明确以下三点：其一，素质教育的基本原则就是音乐教育的根本性质，这就决定了中小学音乐教育一定要面向全体学生而不是置多数学生于不顾，只选拔培养音乐特长的尖子。所有学生享受音乐教育的机会是均等的，音乐教育是他们学习生活中不可缺少的一部分。其二，音乐教育是以音乐美为教育手段的审美教育。音乐是情感艺术，音乐审美教育的核心是情感的培养，音乐教育要把培养学生对音乐的感受、理解、想象与音乐的情感联系起来，才能真正体现音乐的审美意义。其三，音乐教学过程一定要以学生为主体，以教师为主导，坚决摒弃以教师为中心的注入式教学方式，充分发挥学生的能动性与创造性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动地、生动活泼地发展。

[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2006:215.