中学生自主评改作文能力培养的尝试

焦伟娜，刘济远

（1.亳州师范高等专科学校中文与传媒系，安徽亳州236800；2.湖南第一师范学院 中文系，湖南长沙410205）

叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己的能力。”[1]103语文课程标准也提出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[2]17因此，教师教会学生互改互评，应为作文教学之要事。让学生积极参与到作文修改过程中，让他们互相评价同学的作文，让他们做自己文章的美容师，是写好作文的有效途径之一，也落实了新课标提出的“注重评价主体的多元与互动。”[2]26

修改是评价的基础，评价是对修改的提高。因此，批改作文首先要从修改做起。

一、自主互改——作文教学的加油站

传统的作文批改，往往是教师详批细改，呕心沥血地勾划，大部分学生不过看看分数，读一遍批语而已，几乎鲜有学生根据老师的批阅修改作文。而且，教师批改作文往往拖延了作文的反馈时间，如果教师对学生的习作都一一详批细改，少则十天多则半月，才能将批改信息反馈给学生。而这时学生对上篇作文早已淡忘,即使批改点拨有术，评讲津津乐道，学生仍会感觉到不知所云。

俗话说：“玉越琢越好，文章越改越精”。好文章是不厌修改的。白居易写诗力求“老妪能解”；曹雪芹著红楼“披阅十载，增删五次”。对于同学们来说，修改作文，不仅是为了把作文改好，更重要的是可以逐步摸索到一些作文的规律，不断提高作文水平。那么，教师引导学生自主修改作文，应从哪几方面入手呢？

（一）推敲语言

语言是思想内容的载体，要做到准确、简练、生动、朴实，必须字斟字酌，千锤百炼。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改换了10多字。修改作文时，应让学生推敲用词是否准确生动，句子是否通顺（有无病句），修辞运用得是否恰当等。针对不同的问题，分别采取增补、删除、改换、调整等措施。学生对于没有把握的问题，应虚心请教别人或查找工具书。

（二）锤炼主题

主题是文章的核心、灵魂，对其锤炼至关重要。在写作过程中，有的同学立意俗套，缺乏时代感。如，写表现中学生思想的作文，除了勤奋学习、热爱劳动，就是拾金不昧。有的立意肤浅,缺乏说服力，认为有钱就是幸福；有的立意偏颇，不够健康，认为人生就是吃喝玩乐，还有的同学的作文主题模糊，内容分散等等。如果出现上述情况，修改时应立足生活素材，挖掘事物本质，选择新角度，反复进行提炼，使主题正确鲜明、新颖深刻。

（三）增删材料

主题靠材料来表现，材料以主题为统帅。对于材料单薄、叙述空泛，没有具体生动的细节，或论据不足的，我们就必须增添一些比较翔实的材料，或补充细节或补足有力的论据。但是材料并非多多益善，而应追求材料的典型性，如果材料太繁杂了，反而淹没了观点，冲淡了主题。这就要删去那些过多的，表现力不强的材料。如，魏巍在写《谁是最可爱的人》这篇散文时，开始选用了五个材料，写完后又删去了两个。他说：用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的[3]。

（四）调整结构

结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。同学们修改作文时，在文从字顺的基础上，还应看看文章结构是否完整,谋篇布局是否巧妙，层次安排是否清晰，素材剪辑是否得当，过渡衔接是否自然，前后行文是否照应，对于不当之处应加以修改。

（五）规范标点符号

标点符号要正确辨析和运用。学生习作中，不加标点或一逗到底的现象比较严重，且有的书写格式也不够规范。学生在修改作文中，对习作错用、漏用的标点符号也应一一纠正，并且还要规范书写的格式。如：破折号、省略号要占两格，一行开头不能出现逗号、冒号、句号等等。

（六）字体工整规范

有的同学从小学到初中，书写潦草，读者根本不认识，文章让人读起来非常吃力；还有的同学书写汉字不规范，错字、别字满篇，这些都将直接影响文章的得分。所以，要求评改别人的作文时，评改者一定严格要求作者，而自己在书写评语时也应给对方做个榜样。

学生自主互改，将有助于他们由被动作文转变为主动作文。心理学分析，中学生处于成长阶段，他们追求上进，讲“面子”。因此,他们为了让自己的习作得到老师和同学的肯定,必定会潜意识地主动作文。自主互改为他们提供了一个互助性学习的机会，使他们有机会看到多名学生的作文，学生对自己的作文也相对有了一个比较,发现自己习作的优缺点，自觉地学习别人的长处，真正做到“择其善者而从之”。而在这一过程中，学生积极讨论，共同修改，使同学间合作、探究的学习气氛更浓。久之，学生作文的兴趣自然也就增强了。

二、登台互评——让学生过把“教师”瘾

评讲是作文教学不可忽视的一环,具有评价和导向作用。然而传统的作文评讲，往往是教师唱独角戏，喋喋不休评析本次作文的优缺点；而作为主体的学生没有参与其中，即使教师头头是道的评讲，对于被动接受评价的学生而言，犹如隔靴挠痒，收效难如人意。

因此，学生在自主互改的基础上，教师可因势利导鼓励学生登上讲台，互动评讲，共赏美文，让他们过把“教师”瘾。这种改变教师独霸评讲课，把话语权交还给学生的做法，既能有效地激发学生的写作兴趣、增强学生写好文章的信心，也锻炼了他们思维的灵活性、逻辑性及深刻性。正如前苏联著名心理学家、教育学家赞科夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[4]学生上台评讲范文时，可指导学生遵循以下原则和步骤：

（一）评讲原则

1.渐进原则

对于学生的习作，要讲评的东西颇多，有些教师评讲作文时总想面面俱到，缺少针对性和系统性。作文训练是一个系统工程，作文评讲应依据教学计划及作文教学系统，扎扎实实，循序渐进地逐步加以提高，不能急于求成[5]。如七年级以训练记叙文写作为重点，评讲时应围绕记叙文的六要素，及外貌、神态、语言、动作、心理等描写手法的灵活运用来展开。八年级以写说明文为主，因此应重点突出说明顺序、说明方法，以及语言的准确性和凝练性。九年级练习复杂一点的记叙文和简单议论文，要求学生能够综合运用各种描写手法和多种表达方式，以及掌握议论文的三要素等。总之，引导学生按照不同文体的特点，有侧重点地加以评讲。

因此，作文教学应在遵从由表及里、由浅入深、由低到高的教学规律下，依照学段差异、学情实际，将目标分解，合理安排作文教学内容[6]70。而在指导学生评讲过程中，应根据本次作文的重点要求，引导学生多动脑子，多费口舌，一篇一个目标，一步一个脚印，促使学生扎扎实实地评好每篇作文。

2.优劣原则

筛选评讲范文时应兼顾优秀作文和差等作文。评讲课主要以学生优秀作文为范文，凸显重点，详尽剖析，通过典型引路，提高全班写作水平。从某种意义上讲，学生佳作的引领作用比教材中的名篇经典更大。因为它取自学生，接近学生的习作水平，有说服力，有推动力。

但学生的习作没有缺点是不可能的，其中难免会出现这样或那样的毛病,因此每次评讲课应筛选1-2篇犯有典型错误的差等作文。但需注意指正学生缺点时，应尊重学生。个别失误，个别指出，班内通病，集体评讲，让学生在和谐、宽松的环境中接受批评，乐于改正。

3.快评原则

一篇优秀的作文，不是老师精批细改出来的。叶圣陶曾直言不讳地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。”[1]156这恐怕与教师作文批改周期长，反馈慢不无关系。学生一篇作文完成后，教师如要批改细致，周期一般在周两左右。而两周后再评讲作文，学生对其内容早已淡忘，不但费力费神，且收效甚微。因此，我们采取快速评讲，一般在三天内完成，其目的就是缩短作文周期，加快反馈速度，以便学生能及时明晰自己习作中的失误,并加以改正。

4.激励原则

学生的作文大多是学生付出心血而写就的，因此期许心与心的交流，尤其是处于青春期的中学生更渴望获得别人的认可与赞赏。为了调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的可持续发展，作文评讲一定要以激励学生的写作兴趣，增强自信为主导。

教师可要求学生在评讲别人的作文时，要用欣赏的眼光而不是“挑刺”，要善于发现他们的闪光点，哪怕是一个生动的词语，一句优美的语句，甚至于一个精确的标点符号,都应加以肯定进行表扬，使每位学生都获得成就感，以增强他们的写作信心，这一点对一些差等生尤为重要。正所谓，一个成功的园丁，不是把过多的精力放在纠缠那些枯黄的叶片上，而是把满腔的热情投注到生机勃勃的新芽上[6]72。

（二）评讲步骤

1.学生筛选范文，登台评讲，亦生亦师

让学生推选出具有代表性的优秀和差等作文数篇，利用一节课的时间，让习作的评改者登上讲台朗读范文，并讲述自己对此文的批改经过。对习作的闪光点，加以肯定并表扬，对习作的不足，以委婉的语言指出。学生也可就作文的局部优劣发言评析，或开头，或结尾，或选材立意，或语言或表现手法等。

对评改的不同意见，其他学生可随时举手发言，对一些难以解决的问题，全班同学可以讨论（以至争论），各抒己见。上台的学生把该篇作文评价结束后，教师要引导学生找一找评价者疏漏之处，有没有评价不当的地方。别的同学对这篇文章还有没有其他看法,然后让同学们进行讨论、探究。教师此时不必拘泥一个固定的观点，只要学生思路清晰，提法有价值，言之有道理，均可受到表扬或鼓励。这样，不但使作者与评改者受到教益，也能使每一个同学积极参与，从而提升了自己品评赏析文章的能力。

2.教师综合评述，肯定成绩，点燃写作激情

学生们发言结束后，教师应抓住时机，巧妙总结，综合评价这次作文的成与败、得与失。这个环节非常重要，使学生明白本次作文，我得到了什么，还有哪些方面有待提高。一次作文训练，有的学生开头好，有的结尾佳，有的过渡巧，有的文句优美，有的语言通畅，有的字体工整。教师可把这些闪光点归纳一下，及时进行肯定与表扬，使学生坚定自己的写作信心。

3.引导学生动笔，叙写感受，写好后记

教师综合评述之后，不宜匆忙布置下次作文题目，为了让学生真正吸收巩固，还应指导学生写好后记。学生接到自己的作文本后，应通览全文，对评改者动笔的地方，应仔细思考，不足之处应一一纠正。最后在评语后写出自己的看法与感受。其内容可讲收获，可找差距，可提建议，也可指点出评改者的不足，字数一般不受限制，有则多言，无则少写。教师在浏览学生作文时，可接收到学生的反馈信息，捕捉学生的思想动态，以便改进教学，及时解决学生所反映的思想问题，做到既教书又育人。

4.教师小结，巩固成果

学生把写好后记的作文交上来之后，教师应利用一定的时间，对每一位同学的作文和评语浏览一遍，绝不可不管不问。课堂讲评的部分文章，覆盖面小，其间或许还会有更典型的文章未与学生见面，或者还有美中不足，学生尚未发现。这时教师应翻阅学生作文，做好记录，利用一定的时间，加以总结性的评讲。针对学生在写作和评改中存在的问题，教师应在作文本上及时纠正；针对学生的写作和评改的闪光点，经典的地方，教师应给予表扬；针对评改者与作者之间存在的不同意见，教师应予以裁决。此外，在学生互动改文过程中，有的学生认认真真，书写工整、内容详实、评语中肯准确，应加大表扬，以便提高他们批改作文的积极性。针对个别学生，敷衍塞责，马虎从事，也应委婉的批评，但语言不宜过重，以防扼杀他们评改作文的兴趣。总之，教师讲评应坚持正面引导,肯定成绩,表扬先进,鼓励后进,特别要肯定差等生的点滴进步[7]。

实践证明，学生互改互评绝不是喧宾夺主，自我炫耀，而是使他们感受到老师的辛苦和不易，对教师的角色有所体验和感悟，并在习作者、评改者、教育者三者之间进行互动，使心灵得到沟通，真正体现“学生主体，教师主导”的教学理念。

综上所述，让教师由传授者转换为参与者、指导者，让小鬼当家，构建互动评改教学模式，培养中学生自主评改作文能力，不仅有益于活跃课堂气氛，增强学生的逻辑思维及口头表达能力；还能有效地激发学生写作兴趣，提升作文能力，促进语文素养的形成与发展。

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.

[2]全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]魏巍，刘勇.《谁是最可爱的人》写作经过[J].语文教学与研究，2002（6）：17.

[4][苏]赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤，等.译.北京：人民教育出版社，2008:72.

[5]高恒利.叶圣陶作文教学思想与作文训练[J].天津师范大学学报，2002（3）：28.

[6]李金云，李胜利.作文评讲课怎么上[J].语文教学通讯，2013（26）:70-72.

[7]刘济远.新课程视野下小学作文教学实习指导策略[J].湖南第一师范学院学报，2012（3）：12.