高校实验教学人员的定位与角色探讨

张惠芹, 周骥平, 周 俊

(扬州大学 实验室与设备管理处，江苏 扬州 225009)

0 引 言

高校实验教学人员在学生专业技能培养的各个环节中担负着繁重的工作任务，发挥着不可替代的作用。目前我国高校实验教学人员队伍的工作状况整体上是好的，但仍存在一些问题，主要表现是实验教学人员的角色定位不准、工作热情不高和工作思路不清等方面。2010年6月起教育部正式启动的“卓越工程师人才培养计划”，旨在培养和造就一大批既具备工程师的能力与素质，又具有较强的创新能力的应用型人才[1]。对高校实验教学人员提出了新的工作要求和挑战。高校实验教学人员在大学生的教育和管理中要扮演 “组织者”、“管理者”、“引路人”、“技能导师”、“学科专家”等多个角色[2]。要想扮演好以上几种角色，真正成为大学生成才的良师益友就必须牢固树立“以学生为本”的理念，重视实验教学工作，明确实验教学人员的定位，保障学生实践与动手能力的培养。

1 卓越工程师培养视阈下的实验教学工作

1.1 牢固树立“以学生为本”的工作理念

“以人为本”的理念在高校实验教学人员工作中具体体现就是“以学生为本”。实验教学人员要坚持为学生的发展做好指导、引导和服务；热爱教育事业、热爱学生。这既是实验教学工作的基本要求，也是做好实验教学工作的动力。只有抓住这个主线才能有动力和热情投入到实验教学的相关工作中。针对新形势下的新要求，实验教学人员要摒弃“重理论轻实验 ，重知识轻能力”的错误观念，结合卓越工程师培养和发展的要求[3]，耐心细致地启发引导、鼓励学生开拓进取、培养学生的创新精神和严谨的科学态度。

1.2 增强“主人翁”和“终身学习”两种意识

大学阶段是学生形成世界观、树立荣辱观、坚定理想信念、培养专业技能的关键期。实验教学人员在学生的专业技能的培养和锻炼中起着不可或缺的作用。曾经有人用“炒菜与端盘子”的比喻来形容专业教师是“炒菜的”、是学生教育的主角，而实验教学人员“端盘子的”、是学生教育的配角的说法[4]。但是在实验室建设和学生专业技能培养与提升中，实验教学人员就是主角。实验教学人员要既甘心当好配角，同时，在本职岗位上当好主角。要牢固树立“主人翁”意识，做好学生的导师和引路人。

随着科学技术的发展和国家对实验室投入力度的加大，高校实验室的仪器设备和实验技术手段也有了突飞猛进变化。这就要求实验教学人员的知识和技术水平也必须与时俱进[5]。只有这样才能胜任实验室工作，才能更有利于卓越工程师人才的培养。为防止高校实验设备的“高能低配”或“功能浪费”，也为了能更好地教育和指导学生，实验教学人员必须养成“终身学习”的意识[6]。通过参加继续教育、短期培训、相互交流等形式努力提升自己的专业技能，既要让自己具备较精湛的专业技术、娴熟的专业技能、渊博的专业知识；还需要具备语言、心理、政治等多方面的综合知识和综合素质[7]。

1.3 努力抓好三项工作

实验教学人员作为实验室的主体在卓越工程师人才的培养过程中需主要抓好以下三项工作，帮助学生尽早适应时代要求，早日成为一个善于思考、善于构思并乐于实践的人。

1.3.1抓好学生良好实验习惯的养成

实验的过程是学生探究科学的过程，是理论与实践相结合的过程。要想实现实验的目的，得到科学的实验数据或实验作品，实验者必须具备严谨的态度和良好的实验习惯。这也是卓越工程师必备的重要素质之一[8]。实验教学人员通过对学生的教育和引导，帮助学生养成实验前通过网上学习、提前自学等方式认真完成实验预习，带着疑问走进实验室可以帮助学生提高实验效果[9]。同时注重实验过程中的每一个细节，如实验过程中的安全教育、实验正确操作示范、实验数据的采集以及实验总结和客观分析等等。让学生知道实验并不是一个简单的机械性操作，引导学生将动手和动脑相结合，逐步养成良好的实验习惯[10]。

1.3.2逐步培养学生的实践动手能力

实验教学人员在培养学生的实践动手能力上，除了要抓好实验课的教学效果外，同时还将阵地向课堂外延伸。通过大学生科技创新项目的申报及指导，专门设立在科技创新实验室，给学生留有足够的学习和动手空间，积极指导学生专业类社团活动。主动承担大学生专业技能讲座、科技竞赛创新制作等各类课外科技活动的指导老师[11]。将实验课向大学生的课外活动渗透。通过比赛、讲座、论坛等活动形式引导同学积极参与，以多种方式培养学生的专业兴趣，提升学生实践动手能力 。引导学生积极参加全国大学生电子设计竞赛、智能机器人竞赛等相关专业类竞赛，让学生通过比赛这一平台，在充分了解相关专业基础理论的基础上能灵活运用、并积极开拓创新。充分体现实验教学环节的基础性、实践性和创新性的教育内涵。

1.3.3注重选拔和培养实验骨干

随着高等教育事业的迅猛发展，实验教学人员的压力和负荷也越来越大，实验教学人员数量不足的矛盾显得日益突出[12]。为缓解矛盾，将相同实验的几个班级合并到一起开大班课。为确保证实验的效果，让每一个参加实验的同学都能得到锻炼和提升。建立一实验支强有力的实验骨干队伍显得尤为重要。实验骨干可以由实验课代表、专业兴趣小组成员、专业课代表等同学组成。这部分同学具有扎实的专业基础，在实验教学人员讲解并布置实验任务后，能规范实验步骤，较普通同学更快地完成实验任务。实验教学人员可以将这部分同学分布在不同的实验小组，在教育和指导全班同学的同时可以给他们一些任务，让他们协助实验教学人员做好其他同学的实验指导和检查验收工作。这样既可以提升学生的实验课效果，也给学生骨干提供了锻炼和提升的机会。

2 正确定位和做好实验教学工作的侧重点

2.1 树立正确的教育观，调整学生实验评价体系

为大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，2012年初，教育部下达了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，强调高校实践育人工作的重要性并要求各高校积极推进实践育人工作。实验教学人员必须树立正确的教育观，重视学生实践动手能力培养，按照卓越工程师培养方案要求强化实验教学环节，深化实验教学方法和评价体系改革，力求实验教学工作取得新突破[13]。

2.2 加强指导，促进大学生全面成才

大多数学生在走进大学校门后能较好地从高中的“填鸭式”、“让我学习”的模式逐步转变为“自觉探索”、“我要学习”的模式。不少同学能在导师的带领下积极参加大学生科技创新项目或参加专业协会、兴趣小组，充分利用课余时间自觉走进实验室，提升自己的专业技能。但是仍然有不少学生，进入大学后失去奋斗目标，不思进取，上课不听讲，实验不预习。走进实验室不能严格按照实验教学人员的统一指挥认真实施实验步骤，有的因为操作失误，甚至影响实验设备的正常使用。此时，实验教学人员要兼顾学生的发展差异，做到“抓两头带中间”， 对积极学习的学生加强指导，对于后进的学生规范教育，提高其学习的自觉性和实践能力，促进大学生全面成才。

2.3 创新学生毕业设计指导模式

目前我国很多高校的卓越工程师人才培养方案都沿用了“3+1”的模式，也就是大学的前6学期安排在学校学习基础理论，第7、8两学期是安排到企业参加实习并做毕业设计。卓越工程师人才培养方案中要求学生的毕业设计应具备“综合运用学科理论的能力，能够提出解决问题的方案，能够拥有解决工程实际问题的能力，能够具备生产机运作系统的设计、运行、维护的能力”，侧重让学生拥有动手进行实际操作的能力，注重学生对企业产品开发设计技术改造与创新的探索与尝试[14]。但实际上学生的第7、8两学期正是求职、就业的机会最多的时期，学生为了求职免不了学校、人才市场、用人单位、实习单位来回奔波。使原本不冲突的两个方面变得矛盾起来[15]。迫于目前就业形势的压力学生很多选择重就业、轻毕业设计。原本应该人满为患的毕业设计实验室一度变得寥寥无几，对于在单位实习同学的指导，指导老师也是“鞭长莫及”。针对现状，必须创新学生毕业设计指导模式，通过大学生科技创新项目、各类兴趣小组等将老师与学生组队，以课题的形式将毕业设计贯穿于大学的前三年，有针对、有计划性的指导学生。等到学生前三年基础知识学习完成，毕业设计也就可以基本完成。通过毕业设计的升华，也扎实提升了学生的专业技能，更有利于学生的就业[16]。

2.4 适应社会发展需求，加强社会合作与服务

人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新是高校的四大职能。学校对外为社会合作与服务发展是历史必然，要培养出具有卓越工程师基本素养的人才就必须开门办学、走出校门。学校的发展需要坚持“顶天立地”的方针。要高度重视现代科学与技术的前沿问题的研究，把先进技术与理念引入校园，交给学生；同时要面向国民经济和社会主战场，切实解决发展中的大量科技问题、社会问题和教育问题。作为实验教学人员在做好本职教育和服务工作的同时，要面向未来，积极提高自身的能力，积极投入到科技成果转化、引进新技术、校地合作等各类社会合作与服务的行列中，服务于教学科研。

3 结 语

高校实验教学人员这一角色在卓越工程师人才的培养工作中的作用非常重要，而且其工作内容越来越多，工作要求越来越高，工作任务也越来越重。因此实验教学人员必须准确定位，扎实工作，牢固树立“以生为本”的理念，牢记“主人翁”意识努力学习，扎实做好三项重点工作，努力开拓四项难点工作，为高校卓越工程师人才培养做出积极的贡献。

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