大学英语课堂教学新模式探讨

张涛

（山东外贸职业学院，山东 青岛 266199）

进入新世纪以后，教育界关于大学英语教学提出了一个新的论点，那就是要求大学英语在教学过程中应该让学生学会做人，学会生存，学会创造，学会学习。因此，大学的课堂教学模式必将由传统的教学模式向着创新教学模式转变。怎样对现行的大学英语课堂教学模式进行改革是目前摆在我们面前的一个重要课题。

1 大学英语课堂教学存在的主要问题分析

首先，在大学英语课堂教学过程中，注重经验教学，轻视理论教学，重视单词和文章的背诵和记忆，轻视学生思维能力的锻炼，重视知识的讲解，轻视知识的综合运用，重视课堂灌输，轻视启发教学，重视英语知识的课堂讲解，轻视学生的自学行为，重视书本内容的教学，轻视英语实践教学，重视共性，轻视个性。其次，在人才培养方面脱离了社会发展对人才的需求。传统的大学英语课堂教学模式仍然采用单纯的语言知识传授和语言技能的训练。单纯的、固定的教学模式忽视了学生的主体地位，学生在课堂上成为被动接受知识的工具。在教学过程中以知识灌输的方式代替了学生语言的实践，以死记硬背代替了学生思维能力的培养。在课堂教学过程中，学生没有提问的时间，整堂课都是教师在讲解。再次，在教学内容方面只是一味地专攻英语基础，停留在语言知识的单纯积累方面，对语言知识和语言能力之间的联系认识不到位，还没有系统地传授学生直接服务于学生学习和科学研究的英语技能，在教学过程中忽视了专业英语应用能力。最后，在教学方法上仍然采用传统的、机械式的教学方法，课堂上以教师为中心，对单词、语法以及文章中语句逐一地进行讲解，忽视了学生在课堂中的主体地位，未能采用合理的教学方法调动起学生的学习积极性。

2 对大学英语课堂教学的几点认识

2.1 大学英语课堂教学应该以学生为教学中心

大学英语的学习首要的任务就是让学生学，而不是教师教。教师应该清楚地认识到，学生是学习任务完成的终结者，是问题的发现者，是学习目标的实现者。对英语知识的掌握，听说读写的技能培养都依赖于学生自身的主动性。在教学中学生始终处于主动的地位，其是学习的主体，是课堂教学的主体。课堂教学过程中任何教学活动都应该从学生的角度出发，否则制定的各项教学活动也就失去了其原有的作用和意义。但是我们强调教学以学生为中心并不是说将教师在课堂教学中的作用抹杀掉，让课堂放任自流，教师不提供帮助、不进行指导，相反的，教师仍然是课堂的主导，因为教师在课堂上必须采用合适的手段调动起学生的学习积极性，及时发现学生在学习过程中存在的困难，及时地为他们解决困难，成为学生学习的引路人，换句话说教师是教学课堂的组织者、管理者和解答者。

2.2 大学英语课堂是培养学生创新思维的主要渠道

大学英语课堂教学的内容不仅仅是进行素质教学的主要场地，同时也是提高学生思维能力的主要场所。在进行大学英语教学过程中，仅仅在课堂上进行教学是远远不够的。虽然在教学过程中教学的重点是为了提高学生的英语知识能力，但是更为重要的是，要在教学活动中不断培养学生的思维能力，提高学生思维的活跃性。大学生在学习英语过程中创新能力的体现主要依赖于创新思维发挥作用，而思维又需要语言作为支撑，因此，学生思维能力的提高能够进一步地推动自身的语言进步，思维对语言有着积极的促进作用。而在教学过程中不能只是突破语言这个关键点，而限于英语单词本身，学生在学习过程中，如果不能够在现实的环境中接触语言的对象，内容和实质，语言作为锻炼学生思维能力的工具作用很快就会丧失。创新就是让学生在学习过程中运用已经学习到的知识去探索未知的知识，要学生在学习过程中不断突破自我，推陈出新。创新教育培养出来的大学生人才不是单一的人才，而是综合性的创新人才，其包含了丰富的知识，又能突破传统拥有创新能力的综合性人才。

2.3 大学英语课堂是学生语言实践和交际的重要场所

学习英语的目的在于英语作为交际用语，如果不能在实践应用过程中成为交际工具，语言的学习就是无用的。语言能力是学生在学习过程中逐渐形成的一种能力形式，对于大多数的大学生来说，课堂是其培养自身英语语言能力的主要场地，学生所需要培养的听说读写等能力都需要在这样的语言环境下才能完成。但是大学英语课堂教学的时间十分有限，所以要想锻炼学生的英语应用能力，就需要教师转变教学的重点，从原来的语言知识教授向着应用型语言教学方向转变。大学英语作为一门应用实践很强的学科，课堂教学过程应该提高学生的参与程度，并在课堂开展多种形式的语言实践活动，让课堂的每一位学生都能够在实践中更多的锻炼自身的语言能力，有更多的使用英语的机会，并通过丰富多彩的语言实践活动不断提高学生的英语应用能力。

3 对大学英语课堂教学的新模式探讨

3.1 优化课堂教学节奏

将课堂教学节奏进行优化对于提高课堂教学的效率有着十分重要的作用。课堂节奏是课堂教学中的重要方式。大学课堂教学不只是简单的教学活动，在教学中融合了智力、情感等多种教学内容和教学过程。这种教学模式不是枯燥无味的，而是有起伏的。在教学过程中采用不同的教学节奏会收到不同的教学效果，会对学生的心理产生不同的情绪。在以往传统的灌输式的教学模式，教师的节奏单一，教师讲，学生听，课堂气氛如死水一样。教师在课堂上讲课，学生在课堂下一知半解。还有的教师采用放羊式的教学，这种教学方式导致课堂混乱无序，课堂氛围要么热闹，要么集体沉默，在教学过程中教师和学生都像是在坐过山车，因此为了切实提高教学的质量和效率，对课堂的教学节奏进行优化十分重要。在教学过程中，每一节课都应该一个过程、一个流程，环环相扣，层层递进，课堂教学还可以节奏舒缓，轻快，创造一个轻松活泼的课堂气氛。

3.2 培养学生自主学习能力

学生的自主学习能力是智力结构的重要组成部分，是学生独立探索和获取新知识的基本能力，是有效地完成教学任务的必备素质。自学能力在任何教育体系中都具有无可替代的价值，未来的大学英语教学必须将教育的对象变成教育自身的主体。在未来，具备自主学习能力的人能够取得显著的成就。因此，必须让每一位学生都能成为具备独立获取知识、信息的自学人才。自主学习能力的培养与教师在教学过程中使用的教学方法有着密切的联系。学生在学习过程中通过教师的指导所运用的学习方法，往往都是学生能够独立自主学习的方法，教师在教学过程中应该不断加强学生自学方法的指导。

3.3 改革教学模式，营造创新环境

学生创新能力的培养需要在一定的环境下实施，我们要大不良因素，让学生在充满创新的氛围中去学习和成长。对于课堂教学来说，怎样营造一个良好的创新课堂环境是当前需要集中解决的问题。随着教育改革不断地深化和进步，一些传统的、陈旧的教学模式被批判，而一些新兴的教学模式被提出，目前很多英语课在众多新兴教学模式的掩盖下，过分地强调教师在课堂教学中的主导作用，忽视了学生在学习过程中主体作用的存在，这样导致了学生在学习过程中逐渐丧失了学习的兴趣和学习的积极性。因此，我们在教学过程中需要不断对课堂教学进行优化，要打破学生的固有思维，冲破阻碍学生创新活动的禁锢思想和模式。

4 结语

现行的大学英语课堂教学模式中还存在比较多的问题，需要我们及时地对问题进行分析，并及时地提出相应的解决对策，同时还需要我们不断地探索和发展，在原有的教学模式上创建新型的教学模式，切实提高教学的质量。

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