高职教育产学研合作模式的实施途径研究

吴笑伟

长久以来，我国一直办高层次的大学教育和低层次的技能教育，而高理论知识、强动手能力的教育是个断层。高职教育作为新兴的教育模式，如果仍旧承袭过去的闭门自封、墨守成规的办学理念，那最终肯定要与社会现实严重脱节，而使高职教育彻底丧失生命力与活力。[1]我们必须找准办教育的出发点和落脚点，根据社会经济形式的发展来满足社会和行业企业对人力资源的需求，也就是说必须走产学研合作的发展道路。这种认识和观念，对于底子比较弱的高职院校来说尤为重要，也是学校短时期能够有较大发展的前提。[2-3]

高职院校产学研合作，是高职院校与企业、科研院所相互紧密合作，利用企业和科研院所两种平台做大做强，实现共赢。“产”是产业部门和行业企业；“学”是高职院校；“研”是联系企业和学校的研究项目，而不是研究机构。产学研合作就是社会经济结构中的行业企业、高职学院，以共同的发展目标为基础，按照一定的机制或规则，形成某种联盟，不断地进行人才培养，从而实现知识的传递、消化、转移、创新、生产，创造新的需求和价值，最终形成行业企业核心竞争力的过程。[4-6]

一、产学研合作模式的重要意义

产学研合作是整合行业资源，即把多种各具优势、能互补但分离的资源整合起来，形成合力，共同培养社会所需人才，创造更大的社会价值，促进社会和谐发展，是一种先进的教学、科研和生产模式。

产学研合作是提高高职人才培养质量，体现以就业为导向的高职教育特色，实现高端技能型人才培养目标的有效途径之一。坚持走产学研合作的发展道路，可以使教师有更多机会参加实际研发项目，提高工程实践能力，学生有机会参加更多的实际生产，达到现代职业岗位的要求和标准，师生都能够及时接触新知识、新技术、新工艺，最终培养出满足企业要求的应用型人才。

产学研合作既是高职教育适应经济社会发展的需要，也是行业企业可持续发展的需要，更是谋求高职教育资源与行业协调发展的必然选择。

(一)符合行业企业对高端技能型人才的要求

产学研合作突出了高职教育以能力为本位，以培养学生实际操作的岗位职业能力、创新能力为目标的教育观。实行产学研结合，让学生真正参与到企业的生产、管理以及服务的真实过程中，学生就可以将自己所掌握的理论知识加以灵活运用，使理论知识不再空洞，并在理论指导下进行创新实践。而且，学生参与到真实的生产过程中，不但能锻炼自己的实际操作能力，还能在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而进行早期的技术创新。

(二)是实现高职教育培养目标的需要

高职教育注重实际操作能力和创新能力的培养，即为生产、建设、管理和服务第一线培养具有综合职业能力素质和较高职业素养的高端技能型人才。要做到这些，只能将产学研合作作为高职教育的主要教学模式。

(三)是完善高职院校实践教学条件的需要

培养适应行业企业需求的高端技能型人才，必须要有良好的实习和实训基地。通过校企联合，可利用企业的有形资产为学生提供实习场所。也可以利用企业的资源优势，支持高职院校的实训基地建设。通过校企联合、产学合作解决学校教学中实习、实训条件方面的困难，是高职教育改革和发展中极其重要的、行之有效的办法。

(四)是企业提高自主创新能力，实现可持续发展的必由之路

目前，大多数行业企业都存在创新观念和创新意识不足、研发能力薄弱、无自主品牌等问题。而一个企业要生存和发展，必须要创出具有自主知识产权的品牌。企业与高职院校搞联合开发，可解决技术难题，缩短技术开发周期，节约开发投资，能把更多的资金和精力投入到产品的生产和经营之中。

二、产学研合作模式的实施现状分析

我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：(1)学工交替模式。是一种学生到企业参与生产实践与在学校学习理论相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式。(2)订单式培养模式。是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作。(3)实训—科研—就业一体化模式。是学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式。(4)“2+1”培养模式。是指学生在学校学习2年，在企业实习1年的职业教育模式。

就目前而言，高等职业院校的产学研合作力度还不够强，还存在着一些问题。

(一)产学研合作存在明显不相称现象

产学研合作中的不相称主要表现为两个方面：(1)高职院校积极性高，行业企业参与合作的积极性却不够。主要是因为企业的付出得不到相应的回报，影响了其积极性。(2)高职院校合作的企业数量与合作质量不相称。

(二)高职院校服务企业的能力较弱

高职院校服务企业的能力不强，主要有以下表现：(1)不能为企业员工提供较多的高端培训；(2)较少参与企业技术研发和产品开发；(3)向企业转让的发明专利较少。因此，高职院校在企业中的影响力不强，不能从企业获得更多的横向课题经费，制约了高职院校自身的发展。可以说，提升服务企业的技术能力是高职院校构建双赢合作机制的关键。

(三)政府对产学研合作的具体政策支持不到位

高职院校的产学研合作离不开政府各部门的大力支持。政府的支持主要体现在政策、经费等方面。坦白地说，各级政府部门发布了一系列促进校企合作的条例和政策，对高职院校产学研的开展起到了一定的政策保障作用。但由于条例中缺乏具体实施细则，使很多政策还难以落实到位，如企业接受学生实习实训的耗材如何补贴，企业支付给学生顶岗实习的费用及捐赠给高职院校的设备和资金等如何享受税收优惠，都还缺乏明确的规定。校企合作发展基金的筹措、管理、发放等环节也没有具体的操作办法，在一定程度上影响了行业企业的积极性，也对高职院校产学研合作的深入开展形成了一定的政策盲区。

三、产学研合作模式的基本经验

产学研合作是高职教育发展的时代要求，对国家、企业、高职院校和学生的发展都具有重要的意义。从高职院校的视角来看，产学研合作模式的基本经验主要有以下几点。

(一)主动树立服务意识，从实际出发推进产学研合作

高职院校和企业存在着产学研合作的学术基础，关键是找到市场结合点。行业企业反哺高职教育的观念有待培植。因此，高职院校要主动服务，克服脱离实际的发展模式，解决企业的现实和发展问题，最大程度满足企业的需求。高职院校和行业企业要相互取得信任，这样，产学研合作才能有相对稳定的基础。当然，高职院校也要考虑自身的特长和需求，有所为有所不为，寻求适合自己的产学研合作模式。

(二)以提高人才培养质量为中心，在履行高职院校三大职能中寻求产学研合作点

高职院校同样肩负着培养人才、发展科技和社会服务三项职能，但培养人才是其区别于科研机构、行业企业的根本特征。要正确处理产学研的关系，保持稳定的教学秩序，以培养人才为首要任务把三者有机地结合起来。实行产学研合作既能提高教师的素质，又能有效地丰富和更新教学内容，还能锻炼学生务实的精神，培养其解决实际问题的能力，有利于全面提高高职教育的教学质量和办学水平。此外，不同专业的高职生在校学习的不同阶段，产学研应有不同的合作点。

(三)政府支持十分必要，规范化的产学研合作平台建设作用明显

产学研合作有利于科技创新和人才培养，因此，作为最大的受益者，政府需要做好统筹工作。政府对产学研合作倡导和支持的作用显而易见，政府支持的手段包括政策、法规、行政、财税等，但平台建设的效果更为突出。政府应当根据产业发展规划，通过政策引导和经费支持等方式，构建高职院校、科研院所和行业企业交流合作的平台，分解行业企业的风险和压力，实现产学研合作的多方受益。

(四)围绕专业建设，选择经济社会发展的重要课题进行产学研合作

实践证明，围绕专业建设，选择经济社会发展的重要课题进行产学研合作能使高职教育产学研合作取得最佳效益。因此，高职教育产学研合作既要鼓励广泛探索，更应鼓励围绕专业建设，选择为当地经济建设主战场服务的重要课题进行产学研合作。

四、产学研合作模式的实施

(一)产学研合作的内容及途径

从内容上说，产学研合作包括专业的设置、培养目标与培养计划的制定、教学环节与教学内容的安排、教师的培养与聘任、教学设施的建设、教育资源的互相利用、教学的组织与管理、学生的培养与分配等。重点要做好以下三点：(1)制定培养计划，按照专业所对应的行业企业职业岗位(群)或技术领域的需要确定学生的知识、能力、素质结构；(2)充分利用教学资源，尤其是产业的有形资产和人才资源；(3)产业参与人才的培养，尤其是实践能力的培养和职业素质的提高。

产业参与培养计划的制定，是产学研合作十分重要的环节。产学合作方式可以通过组建的专业指导委员会，对培养目标、教学计划等进行论证，也可专门组织专家组成的委员会，进行该专业的课程开发，确定能力标准，制定课程开发表，学校的专业教研室根据开发表确定的知识、能力、素质结构制订培养计划，再组织行业、企业的专家论证会讨论通过。企业的参与还应体现在教材建设上。在教学内容上，要反映实际工作中的新技术、新规范，以保持教材的先进性。在编写教材时，要吸收企业的专业技术人员参加，或者请他们审阅教材，使教学内容更符合实际需要。

行业企业的有形资产和人才资源是高职教育可利用的宝贵资源。通过产学合作，行业企业为学生提供实习、实训条件，解决学校实践教学中的困难。高职院校“双师型”师资是办出特色的又一重要条件。聘请企业的专业人员作为实习指导教师或承担一定的理论教学任务，他们是学校“双师队伍”最好的补充和支援。在培养学生的职业素质中，企业具有得天独厚的优势。在学生参加生产劳动或实习、实训期间，利用企业的环境和企业的文化对学生进行思想观念和职业道德的教育，让学生了解社会、熟悉社会，教他们怎样做好工作，怎样从一个自然人到成为一个社会人。还可以将企业的老总或专家请进来做专题报告，讲如何成才、如何创业、如何成为企业和社会所欢迎的人。培养他们具有良好的职业意识、职业道德。实现与企业需要的“零距离”。

从层次上说，学校到企业去参观访问，邀请企业人员到学校做报告，是建立双方合作关系不可缺少的环节，但这只是浅层次的合作；企业给予学校一定的奖金支持，安排学生到企业实习，给予技术指导，优先选用毕业生，是较深层次的合作；行业、企业参与学校人才培养的过程，如专业设置、教学计划制定、课程开发、参与教学、毕业设计等，学生在企业真实的环境中实习，学校利用自己的所长，为企业解决生产过程中的问题，参与企业的产品设计、技术攻关，学校与企业形成紧密的合作关系，这是深层次的合作。

产学研合作必须在内容和层次上下功夫，在产学研合作形态的凝固上下功夫，在调动企业的积极性上下功夫，使产学研合作收到更好的成效。

(二)建立互惠互利、优势互补的动力机制

产学研合作教育不但是社会经济发展的需要，也是行业企业和学校自我发展需要，制约企业发展的是没有大量高端技能型人才，而这种人才是通过产学研合作教育才能培养出来的，有了这种需求关系，便有了合作的前提，也就产生了产学研合作的源泉。在产学研合作系统中，企业、高职院校、学生是三大主体，构成了三对互为资源要素供求关系，本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持；学生需要知识的获取和合适的就业岗位；学校要具有可持续发展的良性机制。三者在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务。互相之间利益不同，却可以互惠、互补，充分尊重三者利益，在此基础上建立产学研合作的动力机制，是成功合作的关键所在。但就目前状况来看，只有学校一方因有就业压力而有足够的动力，而其他两方，特别是企业，因处于就业的需求方，在劳动力供大于求的情况下，缺乏足够的动力。因此，现有的产学研合作并没有进入良性循环。作为被动的一方，高职院校必须学会主动出击，在产学研合作教育系统中，赢得主动权。

(三)建立产学研合作的管理机构

产学研结合模式要想能够正常运转，一定要让行业企业始终参与高职教育的全过程，即从培养目标的制定到毕业生答辩的全过程，让行业企业认识到他们也是人才培养的不可或缺的重要角色。

高职教育的定位决定了依托行业实施产学研相结合的必要性。构建依托行业产学研结合机制，就要：(1)明确产学研结合工作目标；(2)进行组织系统设计；(3)制定相关制度；(4)确定工作的主要内容；(5)建运行管理机制。为此，校企双方要成立一个“三级双轨”模式的管理机构(如图1)，负责处理产学研合作中的有关问题。

图1 产学研管理机构

确定学校人才培养方向，是专业指导委员会的主要职责。这个委员会要有专门的章程，明确的规范、职责范围与义务，定期与不定期的开展活动。参与研讨学校的重要教学改革方案，协助确定专业的开发与调整，审定专业教学计划。通过产学研合作委员会的成员单位的配合，为学校提供教学设施，实习实训场所，培养学生良好的职业道德和熟练的职业技能，提高他们的职业岗位适应性，反馈对实习生(毕业生)的评价，录用合格的毕业生等，较早实现“学生—职员”的转化，从而对学生的就业起到积极的导向作用。

另外，要想使产学研合作具有长远的生命力，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，还必须做好以下几个方面的工作。

1.分析高职院校现状，选择最优资源重组的捷径。建立适合高职院校长足发展的产学研合作发展模式，关键是如何进行有限资源的优化组合。应该立足校办工厂，以校办企业为内核，发挥学校教师的知识优势，筹建既适合学校教学实践，又适合高科技知识转化为生产力的校办实体。校办工厂应该是学校的能源发动机，教学与实践有机结合的场所，应该重视他在学校中的地位和作用，在筹建的过程中，积极的采用多种经营合作方式，为资金的回笼、知识的融合，发挥其积极作用。

2.审时度势，顾全大局，砍掉薄弱专业，申报新专业。高职院校应该立足于经济建设对行业的需求，为紧缺人才的培养开设新专业。经过大量的用工市场调研，针对用工市场，要保持冷静的分析，对紧缺的人才不要盲从跟随，对于有发展潜力的专业，应早做准备，早日申报，以高职院校独特的新视角，为学校的招生、分配形成一条龙的良性循环机制。

3.培养“双师型，一专多能”的师资队伍。建立企业—学校—企业的良性循环考核评价体系，鼓励、强制让教师到实践中去(下厂实习、参与科技活动等)。高职院校的教师，特别是新毕业的研究生，实习期应该在企业经过一段时间的培训后，将自己的本专业同实践相结合，在企业承担一定的工作任务，经过企业与学校间的考核，合格后，才能转正，成为正式的教师,经过长期的新教师培训，在几年后才能将全院教师的整体实践水平提高到一个新的层面。[7][8]

4.善于总结，不断进步。产学研合作是一种动态的运行机制，需要在经过时间的磨合后，不断完善，调整。只要将产学研合作的立足点把握在是服务于高职教育，服务于高职院校发展的基本点上，就一定能探索出一条产学研合作发展模式。

5.在“研”字上做文章，为产学研合作提供有力的技术支持。高职教育的科研着重于解决企业的技术难题；着重于现有工艺设备、生产流程的改进上，同时，要让学生具有把设计、方案、图纸转化为产品、商品乃至物质财富的能力。(1)要把科研的重点定位在应用技术的开发和对企业的技术服务上，要求教师到企业中去找课题，帮助企业解决生产过程中的具体技术问题，通过“研”这根纽带把产、学双方更紧密的联系在一起，增强学校在产学研合作中的主动权。(2)经费支持。学校对科研项目给予大力支持，每年拨出专项经费用于技术应用型课题的研究。(3)重视学科建设，培养技术学科带头人。通过努力，培养出在有影响的技术学科带头人和工艺大师。(4)强化课程建设，实施课程建设项目化。通过项目化课程给技术学科建设以支持。通过与外部企业联合办学的产学研合作模式，逐步培育并生成校内的产业，最终形成校内的产学研合作的机制。与校外的产学研相合作，取长补短，从与外部产学研合作中吸收最新技术、理论和理念，注入校内的产学研机制，又把校内产学研合作中成功的运作经验注入到外部产学研机制中，形成体外循环与体内循环并重的产学研合作实际的全新的项目化教学模式。

产学研合作是实现高职教育职能的有效手段，也是有法律依据的重要制度，是立足于现代生产和现代科学技术发展之上的现代高职教育的特征，是全面贯彻党和国家教育方针、提高高职教育教学质量和办学水平的重要举措。高职教育产学研合作模式是高职教育发展中的一个重要命题。只有进一步加大各级政府对产学研合作的政策支持力度，鼓励高职院校结合自身特色主动加强与行业企业的合作，重点开展人才培养模式改革，面向市场进行专业建设，深化教学改革，使毕业生通过学校的课程设置，提早与企业进行“零距离”接触，进入企业后能够很快地进行角色转变，适应行业企业需求，才能促进高职教育的健康可持续发展。

参考文献：

[1]国家六部委联合调研组.我国产学研结合的发展[J].新华文摘,2008(15):142.

[2]黄志良,金友鹏,姚延芹.高职产学研结合中的“教育属性”与“经济属性”[J].教育与职业,2011(27):5-7.

[3]杜明侠,吴笑伟.在终身教育背景下构建职业教育新理念[J].华北水利水电学院学报(社科版),2012(4):149-150.

[4]齐艳苓.政府、企业、学校三方联动的产学研合作机制研究[J].教育探索,2009(5):47.

[5]邓志辉,王兆奇,赵明威.高等职业教育建立“深度融合互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[J].高等职业教育,2010(4):85.

[6]谢慧明,等.产学研合作教育的制约因素及保障机制[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2006(4):486.

[7]吴笑伟.高职院校教师专业发展危机及其干预[J].职教论坛,2011(19):64.

[8]吴笑伟.高职院校教师改革动力模型研究[J].机械职业教育,2012(4):61.